学生语文能力的培养

徐爱萍

语文能力的培养就是阅读理解和创新能力的培养。

一、着重培养学生的阅读理解能力

首先，要明确课文的学习任务。一篇文章阅读后不能把握学习任务，就说明课文还没有理解。因此教师要认真引导学生去训练，才能逐渐形成能力。从语文教学过程来分析，这一点可在课前预习时慢慢培养。

其次，学生阅读不可“偏食”。小学生往往热衷于一些情节紧张、故事性强的作品。但学生在求知阶段，读书的目的在于提高语文素质，因此让他们努力拓展自己的阅读面而多方涉猎，全面吸收是更好的选择。要求学生阅读认真，特别是面对优秀作品时，不能走马观花，而应做到眼到、口到、心到和手到。对不同类型的书籍可用不同的阅读方法，例如：一般的通俗小说、大众杂志一类主要进行现读；而一些朗朗上口的诗词作品，则应以诵读为主；对于一些难度较高的优秀的典范之作，需要用心体会、圈点批注、认真思索。总之，阅读是一种学习的行为，需要一种研究求索的精神。

再次，要注意平时的积累。平时花了很多时间，看了很多的东西，要牢牢记住：如，一些精彩的段落、典型的事例、名言警句等，可以记下来，或做笔记，或做卡片。这类动笔积累资料的做法可以避免遗忘，而到用时即可随手拈来。否则，看了很多，随看随忘，到头来只能感叹“书到用时方恨少”。

二、全面训练学生的创新思维能力

在教学过程中，创新能力的培养应主要突出以下几个方面。

1.注重培养学生的想象力

想象是创造的源泉，没有想象，便没有创新。阅读记叙文，要把文章中描写的情境、人物、情节一幅幅生动的画面想象出来；阅读说明文，要把文章中说明的事物、现象、性质结构、过程等形式具体地想象出来；阅读议论文，要把想象与分析、归纳、推理等逻辑关系结合起来。学生能否合理想象、大胆创新，教师的引导起着关键的作用。

2.训练学生的逆向思维

进行这种训练，关键是引导学生跳出通常的思考范围，改变通常的思维方式。如，“班门弄斧”可以批评缺乏自知之明的人，但反其道而行便有新天地：“弄斧要到班门前”——可以表示敢于向权威挑战，敢于暴露缺点、找差距，向高手学习。再如，“这山看见那山高”，可以批评那些见异思迁、不脚踏实地工作的人，若反其意“这山看见那山高难道不好吗？”人要永远有新的目标，不断地追求、不断地攀登，生命才有意义，这样理解就有了新意。当思维冲破了习惯范围，超越常规限度的时候，创造性的成果就随之而生了。

3.训练学生的发散思维

进行发散思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生多种正确思维的能力。进行此种训练，不能满足于已经找到的正确答案，应直到想尽为止，如，根据“0”的外表和本质特征去联想生活，类比人生中的种种问题，将他们描写出来。答案是多样的：“0”像转动的车轮，像漏水的筛子，像明日，像孩子脖子上的项圈，像妈妈手上的戒指。“0”是起点，也是终点。有志者失败了从“0”开始；无志者一事无成以“0”告终。只要学生言之有理，就给予肯定。

4.鼓励学生质疑问难

我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。对学生来说，应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓。这是培养学生创新能力的重要环节。要从思想上引导学生正确地认识——任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现问题、出现新知识的可能，要敢于树立“班门弄斧”“异想天开”的思想。

（作者单位：江西万年县南溪下门小学）