学生积极参与主动学习的探索与研究

陈改兰

2011年5月，我校吴校长撰写了“学生积极参与主动学习的探索与研究”课题报告，泰州市教育学会专家高度重视，认为该课题具有理论和实践价值，对更好地贯彻新课程标准，进一步推动新课改有一定的指导意义。同时要求我们加强调查研究，针对学校实际存在的问题，有目的地开展研究工作。

我作为课题组成员之一，积极投身实践，用新课程标准的理念来指导自己的教学工作。课题申报以来，我进行了一些探索与研究。

一、加强预习做好前测，增强数学课堂教学的有效性

在苏教版低中年级的教材中，每一单元的新授课安排都是由例题开始，然后安排“试一试”“想想做做”及相应的练习，到了高年级也是由例题开始，随后安排了“试一试”“练一练”及相应的练习。新教材的例题没有现成的答案，为老师和学生自主活动提供了足够的空间。

根据教材的编排特点，我刚接到一个班，总要花一星期左右的时间加强预习指导，教给学生预习的方法。这几年我任教的是高年级的数学。每天布置的家庭作业中总有一项是预习作业。

新授课的预习主要让学生用铅笔在书上例题处尝试做一做，“试一试”“练一练”这两部分让学生尝试做在专门的预习本上，有时也布置一些老师自编的与教学目标有关的难度稍低的题，有时还让学生复习之前学过的但与新授内容相关的题。第二天上课前，我总要将学生的预习情况进行了解，查看并批改他们的预习作业完成情况，同时记录下学生作业中的典型的共性的错误，这样做才能将一节课40分钟进行合理分配，大大增强了课堂教学的有效性。如，五年级教材第三单元“认识小数”第一课时的教学中，通过预习，我了解到学生对小数的读写有生活经验，学生不用老师教，正确率也很高，课堂上就把主要时间放在小数意义的认识上。

练习或复习课的预习，我总是让学生写一些学习日记，总结自己本阶段的成败得失。学生的日记虽然只是些零碎的学习心得，但对于老师来说这是获得的第一手资料，注意了学生的发展性评价。这样在组织练习和复习课的教学中就能做到心中有数，同时注意分层教学，让更多的同学参与到课堂中去。

二、黑板报开设专栏，提高学有余力的学生学习的积极性

我校高年级数学每周有一节思维训练课，我将它进行分散。我与班主任进行协商，在班级黑板报的右下角开辟了专栏，取名“数学角”。数学角里每天让同学们结合前一天或本单元所学内容搜集两道题，最后由大家选出的代表把关，并把题目抄写到数学角上。有时我也会结合大家存在的薄弱的地方编写一些趣味性题供他们参考。同学们则利用课余时间将题目抄到专门的思维训练本上。他们在学习之余，常常围在一起讨论、研究。第二天上数学课时，我专门腾出五分钟，让同学到黑板报前进行讲解。同学们兴趣盎然，都争着做五分钟的小老师。这样的活动已经坚持了四学期，效果是我始料未及的。这种形式锻炼了同学们的胆量，培养了自信心，养成了刻苦钻研、协作探究的好习惯。四学期下来多数同学的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力明显增强。我静静思考，这实际上是新课程理念下实现了学生学习方式的转变：他们积极思考、动手实践、自主探索、合作交流。我让学生有足够的时间和空间经历数学的学习过程。在期末组织的数学测试中我班的优秀率一直遥遥领先。

三、课内外及时反馈补救，培养后进生学好数学的自信心

对于后进生，大致有两种原因：学习态度不端正或接受能力差。对于他们，我总是给他们做成长记录：某同学小数乘法有问题，某同学求近似数不会，某同学体积单位进率不熟，某同学不会审题……对于这部分同学，我总是把更多的机会留给他们，课堂上多给他们发言和板演的机会，他们的作业尽量面批，放学后进行十分钟知识梳理。每天放学后，我总是针对他们当天或近期出现的问题编出3～5道简单的基础题写在黑板上，让他们完成，以便及时反馈并做好补救措施。他们克服了自卑心理，有什么疑问都大胆提出来，哪怕一道简单的竖式计算。还记得我们在学了“圆柱和圆锥的表面积和体积”后，有好几个同学搞不清书上练习中求蔬菜大棚的占地面积、空间及塑料薄膜的面积那道题。我让他们拿出圆柱体积的演示教具的一半，反复琢磨，不久他们都会说“老师，我懂了”。后进生也有一颗上进的心，他们的点滴进步，我都进行记载：某同学分数除法会了，某同学会用转化的策略了，某同学连续几次板演都对了……我对他们取得的进步及时进行表扬。他们与我的距离很近，常常对我说：“老师我还不懂，你再讲一遍吧！”或者说：“老师，这道题我算了好几遍，还是没有答案，你看我错哪儿了”……他们虽然是后进生，但在我面前不再胆怯。他们也能主动进行学习，尽管比别的同学花的时间多。

两年多来，我始终以学生为主体，充分发挥自己作为学习的组织者、引导者与合作者的作用。我班学生积极参与主动学习，养成了良好的数学学习习惯，体会到学习数学的乐趣，每个层次的同学在数学上都得到了不同的发展。

（作者单位：江苏泰州市寺巷中心小学）