让小学数学教学与生活有效链接

何小玲

数学只有扎根于生活之泥，绽放的花朵才更鲜活灿烂，离开了现实生活，数学将成为一片死海。小学生学习数学是一个把经验激活、利用、调整以及提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。基于此，在小学数学教学中，要关注学生对生活经验的积累，从而为他们的数学学习提供重要资源，而有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。我在平时的教学实践中非常注重教学与孩子生活的链接，使数学课堂变得多姿多彩。

一、抓住契机，捕捉生活现象

信息化时代，学生的接触面比较广，他们获取信息的渠道也宽，因此，对于有些数学知识，学生在头脑中已经具备了自己特有的认识基础，并有了一定的经验。我在平时的教学中，能做到抓住契机，整合优化教学内容，捕捉学生乐于接受的生活现象，精心采集生活教学实例，用更加贴近学生生活的素材来吸引学生的眼球，唤起他们的学习兴趣，为他们思考和解决问题铺路搭桥，从而使教学事半功倍。

我在教学“循环小数”这一知识点时，先通过多媒体让学生欣赏了春夏秋冬的四季轮回，学生从四季的更换、周而复始中，获得了对“循环”含义的初步感知。接着，我启发他们举一些类似的事例。有学生很快想到：“每天清晨太阳从东方升起，傍晚又从西边落下，第二天早上又从东方升起……循环往复。”也有学生看到了教室里的日历：“每个星期，都是从星期一、星期二……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……终而复始，循环不息。”我趁热打铁安排学生试算：2÷3，5÷9，通过计算和讨论，再加上之前生活现象的铺垫，学生很快对循环小数的含义有了深刻的认识。

二、创设情境，与生活巧接轨

在教学时，如果能找到切入点，与生活巧妙接轨，能增强学生学习的好奇和兴趣，从而使学生进入一个良好的学习状态。在教学“加减法的一些简便算法”时，将之算理概括成了四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”看似简单好记的算理，但在学生平时的作业中却时常出错，一次次的纠错，一次次的反复强调，都收效甚微，让我发愁。仔细究其原因，应该是规律的产生与学生的经验结构相脱节。于是，我换了一种教学方法，创设了一个学生熟悉的生活购物情境引入：小红带了194元钱，买一个书包用去了99元。提问：小红该怎样付钱？还剩多少钱？因为学生有过类似的经验，他们都认为应该付给营业员100元，营业员找给她1元，还剩（94+1）元，接着顺势将上述生活问题数学化，即194-100+1，于是，对于此类题目简算的方法，学生便能了然于胸了。

三、联系实际，培养应用意识

数学渗透在生活的每一个角落，因此，数学教学要充分体现数学的实用性，要有计划地培养学生的应用意识。如，“比例的意义和基本性质”教学导入，我特意穿插了这样一个片段：你们了解过我们人体许多有趣的比吗？当学生知道“身高与头的比大约是7∶1，身高与脚底长比大约也是7∶1，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……”时，他们表露出极大的兴趣，于是，我又告知了这些有趣的比的许多用处：假如到商店买袜子，我们只要将袜子在自己的拳头上绕一圈，就能基本能判断这双袜子的大小是否适合自己；假如我们是警察，只要通过罪犯留下的脚印，就能初步估计出罪犯的身高……通过这样的设计，联系生活实际，将比例的知识引出，学生在获取知识的同时能体验到数学就在我们身边，又能很好地培养学生的应用意识。

四、回归生活，有益延伸知识

数学源于生活而最终又服务于生活，小学阶段的数学知识，基本都能在生活中都能找到它们的原型，学会在生活中用好数学，是学习数学的终极目标。课堂四十分钟的教学时间毕竟是短暂的，因此，回归生活，有益延伸数学知识，为学生的发展开辟广阔天地也显得尤为关键。例如：学习了长度单位，我布置了学生回家测一测自己和父母的身高；认识了人民币可以在生活中试着自己用钱去买东西等。这些设计都是为了将知识具体化，帮助学生深刻理解知识，同时把用所学知识解释生活中的现象作为学习数学时的一种习惯，能有效培养学生对信息的采集、观察、实践等能力。这样的学习，会让学生感到非常的轻松愉快，在交流中，学生积极主动，思维也会随之展开，兴趣也会在无形中被激起。可见，让数学回归生活，与生活相衔接，就会让学生产生强烈的亲近感和认同感，有利于他们形成似曾相识的接纳心理，从而实现对数学知识的拓展延伸。

新课程背景下，我们要尽可能地为学生创造积极的条件，让学生置身于生动有趣的生活情境中，让生活与数学交融，最终让数学回归生活，服务于生活，同时要鼓励学生做一个有心人，善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并能做到融会贯通，学以致用，让他们充分体验到学习数学的乐趣。

（作者单位：江苏海安镇通学桥小学）