构建初中生态思品课堂的思考

刘方

生态化的核心是以人为本，那么生态化思想品德课堂应是让课堂充满浓浓的人文气息，充满和谐发展的状态，以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效地发挥师生在课堂教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。下面，笔者就从几个方面对构建生态思想品德课堂教学提出几点思考。

一、让学习贴近生活

寓教于乐，品味生活，把课堂变成舞台。新课改下的思想品德课，每个单元都蕴涵着特定的生活主题，着力于冲破抽象的理论和道德的说教，建构教材的生活逻辑。为了使思想品德课程能够走进学生的真实世界，教师可以采用情景剧、小品、新闻发布会、脱口秀等喜闻乐见的形式设置情境，在课堂巧妙展示热点问题，激发学生换位思考，相互交流，深刻感悟，加深对教材主要理论观点的理解，分享学习的快乐。

众所周知，思想品德课是一门常讲常新的课程。同样，每节思想品德课也都应该是崭新的。我们生活的世界上每时每刻都在发生着新的变化，都有新闻产生。在教学实践中，将身边发生的重大新闻时事及时引入到思想品德课堂，与教材内容有机结合，充分调动了学生的学习积极性和参与意识，激发了学生对思想品德课的兴趣，让沉闷的思想品德课堂焕发出新的激情和活力。

在教学“一国两制”时，我利用多媒体播放了香港、澳门回归及回归后的发展变化的录像资料，使学生有身临其境之感，真实地感受到了“一国两制”的重大历史意义和现实意义，激发了学生强烈的爱国情怀。

二、让课堂激情四射

让课堂“活”起来，让课堂充满生机，让课堂激情四射，是我一直以来坚持的好做法。

1.面带微笑进课堂。教师的一个微笑，能使学生感受到教师的心与他们的心相连。教师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使教师的魅力倍增，也给学生带来巨大的兴趣和学习动力，课堂质量将可能得到提高。

2.语言要极富感染力。初中生情感丰富，因此教师的教学语言也要富有感染力。有时，教师幽默、风趣、对学生充满爱意的情感语言，还可以化解师生间的矛盾，有利于提高教学效果。我曾经教过一个初二的学生，许多老师都认为他是“双差生”，即思想品德和学习都差的学生，老师们都不愿管他，他也不听老师的话。可我把他和其他学生一样看待，上课时我用鼓励激发他，他从来没有和我闹过别扭，也很愿意上我的课。

3.打破课堂的“安静”。课堂“不乱”何来激发学生的思维。“乱”是一种求异过程，更是一种求同过程，课堂“不乱”，势必又回到严而有序的平静状态，学生成为听的个体而存在。在课堂教学过程中，教师引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，充当了创设这个打破“安静”的角色，这样才能做到真正意义上激活学生学习兴趣，提高学习效率，使学生学有所得，使知识、能力、情感三个目标相互联系相互促进，让学生成为真正意义上的学习主体。

三、有效的师生互动

在课改实践中，生态课堂的外显目标应设为有效的师生互动，实质上是将静态三维目标转化为动态的目标，实现在师生互动中三维目标的统一。师生互动是生态课堂展开的外显形式，它标志着学生的学习，经历“认知识记—论证分析—感悟提升”这样一个过程，生态课堂的教学目的是从师生有效互动的外显最终达成学生学习的内化。

在一次送教下乡展示课上，有两节课我印象十分深刻。其中一节执教课题是“话说公益广告”。课堂教学旨在落实人文性、综合性、开放性和实践型的教学理念，创造性地处理教材内容。以公益广告为课题，在学生自我阐述与教师的学法指导下，学生初步学会练习阅读和分析综合的方法，教师通过课堂指导学生学习、掌握自读分析与历史与社会相关课外内容的一般方法。课堂教学体现了“生本化”理念，注重对学生的人文关怀，关注学生的参与状态、情绪状态和思绪状态。另外一节课上，教师始终贯彻学法指导的理念，一堂课只用了几张简单图片，在师生思维的交汇中指导学生如何从图表获取信息，如何多角度质疑。课堂教学平实，学生的主体地位彰显，能力得到有效提升。一堂常态课，却让人感受到大师的风范。仿若武侠小说中的高手修炼到一定境界，“无招胜有招”。这样的课堂生机盎然，在师生互动中动态运行，教师的教学理念予以落实，教学目标有效达成，有效的师生互动必定会促进思品课教学的目标达成。

构建初中思想品德生态课堂教学，要切实认真地对课程观、教材观、教师观、学生观、评价观等进行全面反思，并切实提高自觉运用课程标准指导教学实践的能力和水平，在教育教学中不断实践创新，与时俱进。

（作者单位：江苏兴化市海南中心校）