放飞“心灵” 实现“自我”

许健玲 董小华

摘 要 在习作指导中，教师可从“用心”感悟、“随心”写作、“开心”运用三个方面引领学生“自我发现”、“自我表达”、实现“自我价值”，從而达成《语文课程标准》所提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的目标。

关键词 三用式 自我发现 自我表达

中图分类号：G424 文献标识码：A

著名雕塑家罗丹曾说：“作品就是情感。”“情感”源自哪里？源自人的心灵。叶圣陶先生指出写作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，进行习作指导时，教师要把握好学生与事物产生共鸣之契机，帮助学生解开心灵的束缚，燃点灵感的火花，唤起写作的欲望与热情，让学生自由地“我手写我心，我口抒我情”，才能根治“无话可说”、“无病呻吟”、“千人一面”的弊病，才能让写作真正成为学生的“赏心悦事”，才能实现《语文课程标准》所提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的目标。

1 “用心”感悟，方能回归“自我发现”

1.1 “发现”客观世界“独特”的事物

指导学生习作时，我们常常会要求：要用心观察周围的事物。可不少学生写出来的东西依然简单、空洞，千篇一律，没有特色。究其原因，是他们只在“用眼”观察，而缺少了一颗“感悟”的心。作家张洁说过：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”因此，当学生睁大“心灵之眼”，在客观事物身上细细观察，用心感悟之时，才能看到别人看不到的东西，才能发现事物独一无二的特性，才能把现实中的事物内化为“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的独特形象。

有一次，笔者指导学生描写学校花坛边上的一丛小野花，不同的学生写出了不同的形象：有朴素无华、默默绽放的小野花；有不畏风雨、顽强生长的小野花；有不自卑、不怕嘲笑的小野花，有不慕虚荣、甘当“绿叶”的小野花……，经过学生独特的情感浸润，思维加工，在孩子笔下就呈现出各具特色的小野花了。

1.2 “发掘”精神世界“独特”的感受

法国作家雨果说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。”人的心灵，人的精神世界，是较之客观世界更为辽阔的疆域，更是一个瞬息万变的世界。课堂上，你看到一个学生托腮凝视，一动不动，也许你以为他什么都没做，可实际上，他早已思接千里，浮想联翩了。学生的精神世界就是一座有生命力的、不断生长的、丰富的宝库，里面充盈着无穷无尽、千奇百怪的独特感受。《语文课程标准》指出要“珍视个人的独特感受”，我们的责任，就是引导学生通过对客观事物的体验和感悟，“发掘”他们心灵的“独特感受”，并把它化为蕴含真情实感的语言文字。

如让学生写“给老师的一封信”，有些学生写出了对老师的赞美，有些学生写出了对老师的敬佩，有些学生写出了对老师的不满或指出老师的不足……，对于这种种不同的情绪，教师要抱有平等、公正、宽容的心态，要尊重学生言语表达的自由，要肯定学生敢于说真话、实话的勇气，这样，学生智慧的火花才会在习作中不断闪现。

“感悟”如此重要，在平时的写作训练中，如何培养和提高学生的“感悟”能力呢？我探索了“三用式”感悟法：

第一，“用实践”生成感悟。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生如是说。学校生活生动有趣，家庭生活温馨和睦，社会生活丰富多彩，自然生活美丽多姿。学生积极身处其间，多实践，勤思考，真心诚意地感受生活的精彩，各种各样的信息便会源源不断地进入心灵的宝库，情感愈发丰满，感悟就会愈发敏捷。

第二，“用随笔”记录感悟。叶圣陶先生这样谈论“感受”：“你只要随时反省，就觉得自己胸中决不是空空洞洞的；随时有一些意思情感在里头流衍着，而且起种种波澜。你如果不去把捉住这些，一会儿就像烟云一样消散了，再没痕迹。”因此，引导学生进行写随笔的练习，把所见所闻所感随时记下来，不失为训练“感悟”能力的一个好办法。

第三，“用情境”激发感悟。小学生的情感非常容易受感染，教师在指导习作时，以图片、实物、音响、视频等教具为学生创设凸显主题、气氛热烈的情境，更有利于帮助学生打开思路，发挥想象，加深对事物的感悟。笔者在教三年级下册第六单元的习作“畅想未来世界”时，就用多媒体动画设计了多拉A梦和大雄利用时光机穿越而来，和孩子们一起“畅想未来世界”的情境，在备受喜爱的动画形象面前，学生情绪高涨，表达欲望强烈，生发了许多奇思妙想。

2 “随心”写作，方能凸显“自我表达”

2.1 低年段：无拘无束“自信”地写话

低年段的写话要求，《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”的确，对低年段的学生来讲，没有什么比激发和保护他们的写作兴趣、信心更重要。让他们无拘无束地写，写童话中的形象，写现实生活的人，写好玩的游戏，写有趣的活动等等，在老师欣赏的目光中，品尝到写作的乐趣，才能树立起写作的信心，增强写作的动力。

2.2 中年段：不拘形式“自由”地写作

中年段是学生写作能力初步形成的重要阶段，在这个阶段，要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这就强调学生要做真人，说真话、写真事，教师在写作指导中，要渗透写作的基本方法，初步培养观察、想象、思维、表达等多种能力。只有把自由表达与方法训练结合起来，学生的“自我表达”才能实现真正的“自由”，写作能力才会扎扎实实地提高。

2.3 高年段：个性化的“自如”地表达

高年段的学生已初步形成自己的世界观、人生观，教师应鼓励学生做生活的有心人，努力捕捉自己对社会、对人生的特别感受，并选择自己擅长的文体与方法，写出具有个性色彩的文章，表达自己的喜怒哀乐和独特见解。

“随心”写作，要得到教师的肯定、鼓励和正确的引导，教师要想方设法关爱不同层次的学生，学生的“自我表达”才会纵情、惬意，才能在自由写作的道路上走得更长远。

3 “开心”运用，方能实现“自我价值”

学习写作的目的是什么？目的不光在于正确运用语言文字进行表达，更在于实现“自我价值”。学生只有意识到写作不但是学习的一部分，更是生活的一部分，他的写作兴趣才会长久不衰，才能得到源源不断的写作动力。

我们要鼓励学生把写作知识运用到生活中去，如与朋友QQ聊天，发电子邮件，微博上发表习作、写评论；在学校论坛上发帖、回帖；节假日制作贺卡、写信或发手机短信给父母、亲人送祝福；出班级墙报，给红领巾广播站投稿；写请假条、留言条、通知……当学生意识到写作给自己生活带来便利与快乐，感受到自我价值得以实现的成功和喜悦，学习写作的兴趣才会更浓厚而持久。

参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育言论摘要.智仁勇等摘编.天津古籍出版社，1994.