历史情境教学的几个方法

赵平

摘 要：“情境”教学如何正确合理的创设不但关系着学生对学习的兴趣还会关系到学生能否主动探索知识，这些关系都会直接影响到教学目标的实现情况。

关键词：历史；情境；教学

教学的经验让我时刻懂得总结的重要性，我将教学方法做出归纳和整理如下。

一、真实性教学

历史伴随着时间一去不复返，我们不可能将昨日的历史再次重现，但是教师可以通过创设出的教学“情境”，将历史尽量还原真实，让学生在“情境”中审视懂得把握和认识昨天。

二、趣味性教学

教师通过教学中会涉及到的问题结合思维创设出一种适合其学习的情境，学生产生的强烈好奇心会刺激学生主动的学习，这样的结果无疑会让历史教学达到事半功倍的效果。

三、时效性教学

教师要将新课程标准中强调的标准、教学目标、历史学特点，根据不同年龄段的学生制定出适合他们学习的情境教学模式，在教学中切忌对情境教学模式盲目地追求情境，这样一节历史课便成了一节图片展示课。学生在这样的课堂上学习无形中扮演的只有“观众”角色，学生无法主动地参与课堂教学，只是一味地听、看、学，这样的教学形式不要说会将学生的学习能力提高，还会违背新课程标准中所规定的教学理念，将历史课的基本特色丢弃掉，走入了历史新课改的误区。

四、参与性教学

建立良好和谐的师生关系可以为情境教学创造出一半的成功机会。在教学情境中，教师要做到公平公正的对待每一位学生，将每一位学生的优势充分地调动起来。在创设的历史情境教学中，让学生发挥出自己特长的角色，在心情愉悦轻松的环境下把教与学的任务顺利完成。

五、注重开放型

作为教师要努力的创设出一种师生平等的可以交流互动的平台，创设出能够同时可以进行研究的“情境”。此时的教师我们要敢于创新和突破，首先把传统的设问方式作为首要尝试之一，问题的设置要保持三原则：批判性、现实性、新颖性。新课程改革的今天，教师的课堂教学不能只是单单局限于对教材的设计，我们要力求一种新的突破点，比如要将每一历史课的范围框架打破，将学生自身在学习中的实际情况和教学内容相互结合起来，对于课本的内容要相互进行适当拓展，对学生的学习方法进行引导，鉴古知今以及对现实情况的倍加关注。

在问题的设计环节上，教师要注意问题的提出一定要给予学生足够的深层次进行研究的余地，先为学生提供思考，再者一定要能够给予学生一种广阔的思考空间；在问题的选择性上，我们也应该将具备多思维多动脑，注重多思维有内涵。老师要时刻注重一个问题：问题的答案是不唯一的，而是一种开放式的多种思考后最终寻求到答案的途径。例如，我们在课堂讲解时，我就会这样告诉自己的学生：秦始皇和汉武帝在封建社会历史时期都实行了专制的政策，但最终的结果却截然不同，走向也不同，前者的历史失败而崩溃，后者的历史繁荣鼎盛；中国人是历史上最早发现火药的国家，但这些宝贵的历史成绩被捷足先登的欧洲人学去了，历史的演变最终作为一种西方殖民者侵略中国的作战工具，历史一直都在继续，世界在战火中前进。例如，一些发达的资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战期间由于各种原因走上了不同的道路等等。通过分析现象，我们对其进行提问，这样做有助于让学生透过表面现象对历史的本质进行深层次的了解，通过这些现象我们对其进行提问，以培养学生思维的发散性及创造性。

总之，教师在课堂教学中要不断地总结经验，不断地创新教学方法，根据班中学生的实际情况创设出真正适合学生自己的带有新颖、生动、开放的历史“情境”课堂。当然，教师要在“历史情境教学法”的许多方面将教学实践中的经验总结不断的加以完善和发展，继续为历史教学工作作出实践性的创新。

（作者单位 江西省抚州一中）

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