如何上好初中语文课之管见

王松凡

如何教好初中语文，对于所有站在讲台上的语文教师来说，都是一个不容忽视但又不易回答的问题。在中学教育中，最难教的课程恐怕就是初中语文课了。因为初中的语言教学侧重形式主义和知识教学，往往容易忽视对学生最基本的语言素质培养。一个常见现象，就是他们觉得选择题比较容易解答，对于一些文言文知识、分析题等等比较难的知识，不知道怎样去解答。这就提出一个问题，如何上好初中语文课？笔者认为，应包括以下几个方面：

一、过硬的专业基础知识

“要想给别人一碗水，自己就得有一桶水”，一名出色的语文教师，必须有过硬的语文知识。所谓过硬，就是在浩瀚如海的语文知识体系中，针对自己需要掌握的领域和方向，能够驾轻就熟，游刃有余。面对初中语文知识点多、知识面宽、知识层次不一、整体结构比较杂乱的情况，语文教师要有清晰的思路，缜密的思维。能够熟练地理清所有的语文知识，包括归纳出讲课章节的基本特点，基本脉络，进而熟练掌握授课技巧。叶圣陶说过：“语文是交际和交流思路的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术”。所以，过硬，从某种程度上讲，意味着一种能力。它要求教师能够把语文当作一门艺术来教。

那么，初中语文教师过硬的专业知识指什么呢？简单地说，就是熟悉语文课本上的知识，不管是文言文、散文还是议论文。不能说自己擅长散文，不擅长文言文，这实际上反映了教师专业基础知识的单一和薄弱。除此之外，初中语文教师还应该有丰富的课外知识。这一点和高中稍有不同。因为高中的学生面临着高考压力，尤其到了高三之后，其学习语文的针对性凸显，考虑更多的是考前临阵模拟和冲刺，如常常通过做大量的语文练习题来提升自己的做题速度。对语文知识的要求不是“开拓”而是“固守”。而初中语文重在知识的积淀和拓展，要求有足够的广度和适当的深度。如果初中语文教师仅仅掌握课本上的知识，是没有能力教好学生的。所以教师应该涉猎更多的课外知识，只有自身的知识丰富了，语文教学才能够得心应手。

二、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛对于初中语文学习来说，非常重要。只有在良好的课堂氛围中，学生的情绪才会放松，才会对老师所讲的内容予以关注，他们的兴趣才有可能被激发出来，教学才能达到预期目的。这实际上向老师提出了一个授课能力的问题。一个积极负责、热心初中语文教育、喜欢学生的老师，总能想出各种方法来营造良好的课堂氛围。教师不仅把学生当孩子，更要当朋友，当做平等的交流对象。说穿了，老师在某种程度上就是一个推销员，他得想办法把自己的产品——知识，推销出去。

如何打动自己的“顾客”呢？首先，自己的“产品”得过硬。如花样不能单一，更不能是残缺品。具体讲，就是老师得有渊博的知识，包括开阔的视野、厚重的知识底蕴，扎实的基本功等。其次，老师得有“推销”技巧。不仅要“肚里有货”，还得能把这货倒腾出来。这就要求老师必须在授课时能熟练掌握教学方法和技巧。比如，或激情澎湃，或娓娓道来；或前后顺承，或侧面突入。总之要引人入胜，激发学生学习的热情和劲头。说白了，初中语文教师应有自己独特的教学风格和技巧。只有独特的教学手段才能够让自己被学生喜欢和重视。当然，教师还应该积极主动地和学生交流，密切关注学生的反映，根据课堂氛围随时调整自己的授课风格。

三、由“演员”向“导演”转换

语文教学是一个教与学的过程，是教与学的互动。如何教？又如何学呢？常见的是，教师在上面教，学生在下面学。整个过程很像老师作为演员在舞台上表演，学生作为观众在台下观看。这是一种比较传统的、且不适应新时代的课程要求的学习方式。所以在初中语文教学中，笔者认为，教师可以和学生不妨互换一下角色，让学生当“演员”，让老师当“观众”，准确地讲，是当“导演”，具体指导学生的表演。在这样的课堂中，教师与学生是一种互相交流，互相沟通，互相补充、互相启发的学习。教师不再是高高在上，神圣不可侵犯的，学生也不再是仅仅一味的服从教师的教，教师如何教学生就如何学。当教师与学生建立了一种新型的师生关系后，才能真正形成一个完整的学习整体。需要指出的是，这种较为新型的教与学模式在使用中，应该注意三个问题，一是实施前，教师应做好充分的备课，包括内容的设计，学生的选定，顺序的安排。二是实施中，教师应设计好“桥段”。包括把握时间节点，营造课堂氛围，指导“演员”表演等。三是结束后。教师应及时进行点评，归纳梳理课堂内容，强化内容重点。教师在课后还要总结模式运行的得失，以期下次改进。

四、定期测评学习效果

在一段时期的语文课结束后，教师应该及时检测学生的学习效果，只有这样才能更好的掌握学生的学习动态。

测评学习效果，除了常规的设计试卷，课堂考试外，教师还应注意日常观察，通过了解询问来测评学生的学习效果。了解询问，包括课堂询问，课间询问和侧面询问三种方式。课堂询问，就是教师在授课过程中，及时主动地和学生进行交流，密切注视学生的反映，借以了解学生对所学知识的掌握。课堂询问较为正式，教师应有针对性设计问题，包括教学要求学生必须掌握的内容和知识点。课间询问，就是教师在课间休息时，对学生提出问题，形式随意，可以不预设问题，重在了解学生对以往所教知识的掌握。这种情况下，因学生对以往教师所讲知识有所掌握，大都兴致会很高，精神会达到高度集中。在回答问题的时候，也会比较有自信。这时的气氛会更自然和融洽，教师得到的情况也就更接近真实。侧面询问，就是教师通过非课堂、非课间的询问来了解测评学习效果。如课后约谈个别学生，询问他们对所学知识的掌握，或者通过其他老师的侧面反映来掌握情况。别的任课老师在讲课过程中也会掌握一些情况。如现实中有的学生在上其他课时也会谈到语文课。这时语文教师就需要通过其他老师来掌握学生的学习效果了。

【作者单位：河南省禹州市范坡镇中心学校】