激发学生学习数学的兴趣

朱鹏飞

兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力。只要孩子对某种事物发生兴趣，就会主动地去追求、去探索。兴趣是学习的最佳营养剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。数学课，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法。作为数学老师，应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习的知识和能力只能来源于自身的学习活动。我们只有顺应孩子们的心理特征，因材施教，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。因此数学教学必须从转变学习的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习变为创造、主动学习。通过近些年的数学教学以及和同事们之间的探讨，我在激发学生兴趣方面谈如下几点体会：

一、用“爱”来保护学生学习数学的兴趣

“没有爱就没有教育”。在数学中，首先教师就要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围。老师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们的学习兴趣、学习信心、提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的错误、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。

“教学无小事”。我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响到学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦会让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难会让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、加强直观教学，创设情境，培养学生的学习兴趣

数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性和形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题、有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响。

学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用已学习过的公式、定理去解决新的问题等教学方法，来激发学生的兴趣。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，能收到意想不到的教学效果。如在教学“长方体的认识”这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系。因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理地把观察的结果叙述出来，紧接着又引导学生观察其它部分，每个学生都能积极的参加了这一教学活动，兴致也很高，都争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的教学用语做出总结，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化，学习很高。

三、重视操作，发展学生的学习兴趣

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参与实践操作活动，只有老师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于更牢固地记忆。教学中，我们要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣、获取知识。例如在教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，指出外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状。有的学生沿直线剪开，展开后得到一个长方形；有的学生沿斜线剪开，展开后是平行四边形；有的学生把高瘦的圆柱体罐头沿高剪开，展开后是正方形。通过动手操作大家认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，导出圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘以高。这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念，学生在摆弄具体事物时，印象极其深刻，学习兴趣越学越浓。

四、以“争论”激发学生学习数学的兴趣

每个学生就是个不相同的个体，我们老师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对，应该是商2余200”。班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战。一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值体现的成就感在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

数学教学要在老师的指导下，自己积极主动的学习，才能有效地培养学生独立获取知识、应用知识的能力。小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，老师应根据学生心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，激发他们学习的兴趣，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣。

【作者单位：禹州市梁北镇董村店小学】