英语教学的生活化

李媛媛

一、教学氛围的营造要生活化

教师应通过创设各种贴近生活实际，自然愉快而又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效率。教师变枯燥讲授为激趣点拨，使学生是参与者而非旁观者，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同难度的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生去尝试。这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦，从而信心倍增，收效显著。

学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语字词来做情境布置。如，教室布告栏或墙壁，直接贴上一些英语单字挂图、卡片等；也可以把所有东西，都写上或漆上英文；或在实物上贴上中英对照的闪示卡（可用计算机自行打字、打印、拷贝）；或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到bulletin，board等物品；发呆时就会看到ceiling，windows，television，alphabets，door等单词；打球、捡球、抢球时就得看到basketball等即时即景，让英语撒满生活的每一个角落，生活被英语包围，每天看到英文字时，就自然会想一下，或者随口就说出来了。学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。

二、教学内容的选择要生活化

新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的英语教材所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。

然而，仅仅是书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我们可以有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如，学生生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，CEO…搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习时会热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

三、教学方法的运用要生活化

生活教育理论认为，教学的方法应该是“教学做合一”。即“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”。我们把这种思想移植到英语教学上，就是教英语的法子要根据学英语的法子。而学生学习英语最好的法子，就是到真实的语言情境中去，情境中的需要，就是语言学习的需要。陶行知再三强调，“教和学都以作为中心”“学要在做中学，教要在做中教”，这里的“做”，就是指做事，原意指社会的生活实践活动。我们把这个“做”移到英语教学上，这个“做”就是指英语语言的实践活动。英语语言的实践，离不开语言活动的情境。这个情境应该是真实的，真实的情境须要到社会大课堂中去体验。没有真实的情境，我们可以利用现代媒体手段努力去创设接近真实的情境。只有在逼真的语言情境中学习英语，才能激发学生学习运用语言的欲望，并能收到最佳的语言学习效果。在创设英语教学情境时，不仅要创设校园的生活情境，还要更多地创设校园以外的社会生活情境。

1.英语授课，创设真实的语言学习情境。任何语言学习都需要语言环境才能学得更快、更好。我们的母语是汉语，汉英文化的差异是学习英语的最大障碍。为了尽可能地消除这种障碍，教师就得更多地创设有利的语境。用英语授课，师生用英语交流，能使学生置身于英语氛围之中，克服心理障碍，产生交流欲望。另外，教师一口自然、流畅、地道的英语，对学生学习英语会产生积极的示范作用，给提高学生语言交际能力带来积极影响。如，当我们走进教室时，随着一声亲切的“Good morning，Class！”“Good morning，Sir！”把学生带入一堂声情并茂的英语课。

2.角色扮演，体验真实的语言运用情境。角色扮演就是把自己想象成对话中的人物，按照他们的行为方式来进行语言交际的一种教学方法。角色扮演能让学生加深对人物内心世界的情感体验，能培养学生综合运用语言的技能。教师可以选取教材中的情景小对话，或者生活中的一个特定的小片段，让学生分别担任不同的角色，组织表演，变课堂为语言实践的舞台，让学生沉浸于角色之中，这样就把抽象的语言学习变得生动、活泼、有趣，能让学生快乐地体验语言的使用情境，增加对语言实践的感性认识，更准确地把握语言的意境和表达时机。在我们使用的课本中有很多对话形式的课文，均可以成为角色扮演的最好素材。

3.观看声像，感受真实的语言实践情境。随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已经广泛地运用于教学当中。多媒体辅助教学最大的优势是大容量、多信息、多趣味、高效率。像观看多媒体动画、英语的原版电影等，使学生仿佛置身于最真实的语言情境之中，不仅能提高口语和听力理解水平，而且还能使英语教学显得有序、形象、趣味，令人赏心悦目。对于职业院校学生来讲，由于他们的英语水平还不能适应观看高难的原版电影，教师应该选择易懂的、趣味性较强的甚至可以有中文字幕的电影精彩片段，让他们观看。笔者曾经给学生观看过带中文字幕的电影“Babys Day Out”（婴儿外出）、“Kung Fu Panda”（功夫熊猫），电影中诙谐幽默的语言、夸张搞笑的动作，让学生在笑声中培养了听力理解水平，还学会了很多书本上没有的英语句子。不过，把观看英文电影运用于英语教学还是一种新的尝试，教师应该谨慎对待。

四、教学语言的组织要生活化

教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对于世界的认识和思考，如果脱离生活实际、脱离环境，它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyond language），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。

如，be动词用法口诀：be有am，is，are，我用am，你用are。你们，我们，他们后接are，is连着他，她，它。单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，be提前，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not为标记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。应用时，多注意，缩略形式要牢记。

感观使役动词使用口诀：感使动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。

英语中三种人称顺序记忆口诀：“你，他（她、它），我”谐音为“你打我”。朗朗上口的口诀，通俗易懂，学生学起来更有兴趣，更容易掌握知识。

五、教学活动环节的展开要生活化

素质教育强调以学生发展为本，把课堂教学的着眼点放在尊重学生的主体地位，培养学生自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。因此，在教学时，教师要组织学生开展多样的活动。

如，“演一演”活动：在学习职业名词时，教师可让学生模仿表演各种职业特征的动作，学driver表演驾驶，学doctor表演看病，学teacher表演教书，学policeman表演抓小偷，学engineer表演设计图纸，并让学生互问互答。这样，既巩固了职业类单词，又熟练地运用了句型。

当然，生活化的教学活动还有很多，如，“画一画”“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式。只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

要想实现英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

（作者单位：北京信息职业技术学院基础部英语教研室）