美国：重新思考家庭作业

唐劲松

对于很多学生来说，“家庭作业”等同于“乏味”的代名词。有些教育工作者正加紧改变这种看法，并重新定义家庭作业在教育过程中所起的作用。

密苏里大学的副教授凯蒂就是这样一位教育家，她是《重新思量家庭作业：最佳作法支持多样化的需求》一文的作者。她认为，家庭作业问题的实质是，给一组学习情况不同的学生布置一样的作业。

“不是每个人都用同一种方式学习。”凯蒂说。“我的研究就是看一看家庭作业在这个方面是不是都起着积极的作用，当这并不意味着家庭作业就是不需要的。如果它对学习无助，确实有很多不起作用的家庭作业被老师布置下来。如果你让一个孩子回家看书却不给他任何指导，他们在阅读测试中便不会成功。”

“孩子们应该被告诉他们为什么要去做这种家庭作业，而不是仅仅就是去完成。”凯蒂说。“它们需要老师寻找的另外的补充，你不能告诉一个班就是去读这两段，或者没有上下文就布置这15个问题。”

除了要给学生更多的认真完成作业的理由外，凯蒂还主张说，还得要告诉他们为什么要这样去做。

“与其让学生选择读的内容还看一看孩子是否真的读了，不如在反馈时总结一下看的要点是什么，不妨让他们选择如书面摘要或者写一个总结等。让他们告诉我他们看的书中最重要的三个要点是什么，弄清楚在学习乘法表时，什么样的方式才是学习的最好方式等，与班上同学一起分享。让学生在布置的任务中能够积极参与，而不是被动完成。”

东波士顿特许学校的凯特琳给出了另外的解释。她描述她所教的九年级的学生，他们大部分人从没有离开过自己的国家。她使用了KWL的活动方式。她要求学生用头脑风景的方式来想一想他的祖国（K）以及他们想知道（W）些什么内容，最终规划，探讨他们会学到（L）什么等。

凯特琳的KWL技术整合法的别一个方面是许多人都认为家庭作业没有布置，而学生确实是跟进了。

凯特琳说：“当你给孩子们一个测试，看看他们怎么做和当中他们做了多少与该主题有联系的事情。要对家庭作业是否有效，做一些分析。”

“如果你给学生布置的10道家庭作业，而考试学生只得了65分，也许这个家庭作业并不是十分有效的。如果班上对这个作业从没有完成过，这可能说明这个作业是无关紧要的。”

凯特琳说：“教师的培训中往往并不涉及如何布置有效的家庭作业，学校正在重新审视自己的家庭作业布置得是否合适，但我们才真正开始这一任务。”

（编译者单位：深圳市福田区华富中学）