给课堂留一缕清香

叶丽

语文课堂要想让学生“得意得言又得法”且充满情趣，教师就得心甘情愿地“让学”于学生，让自己的“教”为学生更好地“学”服务。在备课的时候，要切实地了解学生，立足于学生学习的兴趣点和学生的需求与发展。教学要由“为教师好教而设计”转变为“为学生好学而设计”，因为学生的精彩才是课堂真正的精彩。

一、激发学生学习兴趣

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”每当我们轻轻打开课本，就宛如走进了一个色彩斑斓的美丽世界：这里流淌着古风诗韵，湖光山色；或文字，或图画，无不透射难以言说的美感，无不演绎着清新、绚丽的诗情画意和隽永绵长的款款情意。这种完美的契合，激发了学生学习的兴趣，成全了学生身心的释放，学习不再是枯燥、困难的，而是一种身心愉悦的享受。学生的学习完全是一种积极、主动状态的自我需求。借助文本插图，引导学生学会在具体、生动的图画内容中去想象隐含在其背后的故事，更有可能在头脑中把一幅画面想象出更多生动的故事。让学生的学习过程变得兴趣盎然。

1.插图留白，蓄势创写。《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的歌。语言清新、课文配有富有情趣的插图。学生在会读会背的要求达到之后，对于文中那些优美的语言，表达独特的句式，还需要老师引导学生做进一步的拓展提高学习。但城市里的孩子不熟悉农村生活，也许句式容易模仿，但赋予乡村生活的内容与情趣却很难体验得到。于是，再次引导学生观察文本中的图画：憨态可掬的小白猪、正在奔跑的小花猫、昂首阔步的大公鸡、水中一跃而出的红鲤鱼……在学生的观察与想象中，这些可爱的形象都在孩子们的眼中活了起来，渐渐的，它们都有了人一样的丰富情感，成了学生的小伙伴，好朋友。这时的仿写，学生不仅学会了句式表达，仿写的内容也更加充实，还浸满了浓浓的情趣。

2.插图对比，深化体验。“小鹰学飞”是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。鹰爸教小鹰学飞，飞到大树上面不算会飞，飞到大山上面还不算会飞，因为白云上面还有飞得更高的鹰！为了深化学生的体验，指导学生观察文中的三幅插图：大树真高啊！可是大山更高！白云比大山还要高！谁会飞得比白云还要高呢？图画中所表现的事物位置一次比一次高！学生在这不断地对比中生动且直观地感受到了什么是“更高”的境界。引导学生在想象中思考：怎样才可以飞得更高？在这样逐层深入的教学中，学生的思维得到拓展，情感得到了浸润，也由此懂得了学无止境的道理。

因此，借助文本中精美的插图激发学生学习的兴趣，让学生的审美与学生情趣达到完美的契合，提高学生的想象能力就变得水到渠成，顺理成章。

二、引导学生有效参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在“鸟岛”一课的教学中，教师就极其巧妙地设计了多项符合学生身心发展特点的练习，积极调动起学生去动手贴、用眼看、用心想的全身心实践活动，让学生的阅读理解与感悟融合在一起，教学效果扎实、有效。“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是白色的、青绿色的鸟蛋。”老师为了引导学生有效记忆，这样要求：请你们再读读课文中的这些优美的句子，老师这儿有一段话漏掉了一些内容，谁能帮老师补上吗？出示：（）是鸟岛最热闹的时候，（）的鸟儿聚在一起，小岛成了（）。一眼望去，（）鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是（）、（）的鸟蛋。通过填空练习引导学生对文本重点段落进行细化和梳理，从而有效地帮助学生把文本语言内化、吸收为自己的语言。为了引导学生读好这段话，老师对教学又进行了多层次、多样化的精心设计，不着痕迹地调动学生全身心地在实践中不断深入地去读书、去理解与感悟。老师是这样一步步进行朗读指导的：

（1）我这儿有许多鸟窝、鸟蛋，我们一起把它们贴在黑板上，把黑板也布置成一个美丽的鸟岛，好吗？

（2）谁知道怎样才能贴得最好呢？答案就在这段话里。（学生马上认真读起来）

（3）现在会贴了吗？为了贴得更好，赶快再读一读。（请学生贴画）

谁能评一评他们贴得怎么样？并说出你的理由。在这个教学过程中，学生在多次、多样的实践活动中不仅理解了词语，还深刻理解了句子；不仅感受着鸟岛的鸟多，鸟蛋多，而且感受着鸟岛的热闹与神奇的美。带着这样的感悟再来读书，效果真的不一样。词语教学的目的在于帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，更重要的是借助文本提高他们理解和运用语言的能力。老师这样设计：首先出示写鸟多、鸟蛋多的句子。“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”“窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”然后告诉学生：“小朋友们，你们记住这些句子了吗？告诉大家一个好消息，现在，我们鸟岛旅游公司，马上要招聘小导游了，欢迎小朋友们来应聘。条件就是你要把鸟岛这么神奇好玩的地方介绍给来自全世界的游客。小朋友们先在小组练习说说吧。”

在这个教学片段中，老师抓住了这个很好的语言实践的机会，组织学生进行有序有效的朗读训练、说话练习。在这个学习过程中学生对文本的体会是多层次、多角度的，而且是非常深刻的。

三、启发学生深度品味

ABB式的词语，需要学生理解、掌握。低年级教学要适时进行语言积累。在教学“金灿灿”这个词时，要求学生想一想看谁能再帮它找到几个好朋友。这时学生的思维在瞬间被点亮，他们在头脑中快速搜索起来：“金灿灿”是表示色彩美丽的词，这样的词语还有绿油油、红彤彤、白茫茫、黄澄澄。这时，立刻有学生想起“兴冲冲”这个词，样子跟“金灿灿”很像，但是意思却完全不同，它是表示心情的词语。可不可以和它做好朋友呢？一石激千层浪，学生纷纷发言：这样的词语还有气呼呼、乐呵呵、笑盈盈、美滋滋等。“毛茸茸”和“火辣辣”是表示感觉的词语，这样的词语还有：软绵绵、酸溜溜、甜滋滋、黏糊糊、香喷喷等。这时又有一个学生举手发言：还有呢，妈妈带我去吃烤羊肉串，羊肉串是“一串串”的。这时大家都不由得哈哈大笑起来。是呀，“一串串”又是表示数量的词语。这样的词语还有：一排排、一辆辆、一条条、一阵阵、一条条等。这时教学还要再向前走一步：轰隆隆、呼啦啦这些词语又是表示声音的。这些词语都是ABB式的，它们都是好朋友。课堂教学需要预设的精彩，更需要老师充分尊重学生的想法和建议，给予学生更多的话语权，充分放飞他们想象的翅膀，收获意外的惊喜。这必将能够大大激发学生积极参与到课堂学习的兴趣，也必将能生成一个又一个预约之外的精彩，成就别样的教学亮点。

四、放飞学生创新思维

斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于永正老师在教学“全神贯注”一文的最后，安排了学生写“名言”的环节给听课的老师留下了非常深刻的印象：“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说：‘三百六十行，行行出状元。‘庄稼一枝花，全靠肥当家。老人说：‘饭后百步走，活到九十九。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。”于老师引导鼓励着学生。数分钟后，一句句发自内心深处、闪烁着灵动的智慧的名人名言“诞生”了。于老师的这一教学环节的精彩之处在于突破本课的教学重点的同时，运用“写一写你未来的名人名言”这一教学环节，积极引导学生进行探究性学习，推动学生内心获取成功喜悦的情感体验，对学生的成长充满了激励和期待。现实目标更是捕捉了一个很好的语言训练点，有效地提高了学生说和写的能力，可谓一箭三雕。

（作者单位：江苏泗洪县实验小学）