“静态预设”要给“动态生成”腾挪空间

严劲林

中国有句古语：“凡事预则立，不预则废。”意思是说：“无论做什么事，都要有所准备，否则就会招致失败。”或许是因为这种思想可以有效地提高做事的成功率，故而“预谋、预想、预设”等行为就成为人们的先遣工作，教学也不例外，为了能有序且有效地开展教学工作，我们教育工作者们常常针对教学事宜做出缜密的安排，诸如制订出详尽的计划、安排出具体可操作的步骤、罗列出种种的意外……然而，我们也清楚：这种“预谋、预想、预设”等行为，基本上是由教师这一群体去完成，在这个过程中，“局限、静止、偏执”也会随之而来，也会或多或少地影响了教育教学工作的进展和影响学生的发展。随着新课程改革的推进，那种基于“儿童的独特的叙事视角和心理原型，以儿童的眼光或口吻来创编教学过程”的模式应运而生，此时，“静态预设”就与“动态生成”成了一对难以调和的矛盾体，如何调和？也就成了我们必须面对的事，正是基于这点考虑，本文从“静态预设”要给“动态生成”腾挪空间出发，试图探索一条有效途径。

一、在静态预设中，要有学生主体的自觉

在静态预设中，在我们教师的心目中，要有以学生为主体的自觉，意思是说：每一次的课前静态预设中，我们教师要有学生这一主体，要考虑到学生的知识结构，要考虑到学生的情感生发点，要考虑到学生的心理特征，要考虑到学生的接受能力，更要考虑学生与文本内容的契合点……

“平行四边形的面积”的教学。为了让学生有效地学习“平行四边形的面积”相关知识，我在预设时时刻考虑学生这一主体：首先基于学生的视角，找一找学生的知识结构与“平行四边形面积”相关的承接；接着捋一捋学生在探究过程中，可能出现的问题路径：如，“平行四边形的面积可能会与底的长度有关”“平行四边形的面积可能会与斜边的长度有关”“平行四边形的面积可能会与相邻两条边的夹角有关”……再接着，顺一顺哪些教学措施适合学生的心理特征，哪些步骤适合学生的操作，哪些问题适合学生探究……由于在静态预设中，有了学生这一主体，预设的措施、步骤、问题都有利学生，进而使我的静态预设与学生的动态生成实现完美统一。

二、在静态预设中，要有空间预留的意识

当我们的心里装着学生，预设里有着学生时，还要在静态预设里留有机动的空间，毕竟教学是一个过程，是一个师生碰撞的推演与探究，如果我们一成不变地执行我们事先制订的教学计划，虽然可以完成教学内容，但也会丧失师生探究的精彩。为此，我们教师在静态预设中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，要有充足的空间，要有更大的包容度和自由度，从而让课堂精彩纷呈。

“小数加减法”的教学。在预设时，发现很多同学在日常生活中已积累了小数加减法的经验，并初步掌握小数加减法的计算方法。于是，我将教材安排的计算推演过程进行了整合，采用了开放式的教学：首先，创设小数计算的情景：星期天，我们去菜场买菜，分别买了一斤芹菜和一斤黄瓜，它们的单价是1.25元和2.50元，请问我们要付多少钱？其次，给学生保留足够的空间，由学生进行自主探究——推演小数加减法的过程。最后，当学生们能准确地进行计算后，我再引导他们进行归纳：进行小数计算时，要想计算的准确，要确保计数单位的对齐，即小数点对齐。

三、在静态预设中，要有应对随机的措施

课堂教学是一个动态的过程，这个过程总是千变万化的，再好的预设、再好的安排也难以保证课堂教学的“按部就班”，也难以预见课堂上出现的种种情况。因为学生的思维是多种多样的，他们的发言有时会铸就精彩，有时会引向泥潭，那么如何让课堂教学朝着精彩的方向发展？这就需要我们教师在课前预设时，要能顺着学生的思路，要能罗列出学生的种种想法，并能考虑到处理这些想法的措施，更要有应对这些随机事件的机智。

“角的认识”的教学。为了调动学生学习的积极性，我在课前预设时安排了一个开放性的问题：“关于角你知道些什么？”尽管这一设计是为了让学生从日常生活中提炼“数学领域角”的原型基础，但对学生来说，“角”的指向是多种多样的，如，羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。面对学生可能出现的多种多样想法，我们首先要考虑如何把学生的这些想法引向“数学领域”？就必须针对学生随时出现的“偶然”进行考量、打磨、指向。正因在预设时充分考虑到学生种种随机事件，故而在教学时，都有水到渠成般的化解。

当我们的静态预设充分考虑学生的主体地位，并能为动态生成预留空间、做好应对措施，动态生成定会精彩纷呈。

（作者单位：江苏洪泽高良涧镇中心小学）