引导学生主动参与学习活动

刘桂芹

“参与”是学生获得丰富的感性认识的一个重要手段。能使学生发现问题，勤于思考，大胆设想，勇于探索。布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是结果，教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识构建起来的过程。”从这个意义上说，学生学习的过程就是学生参与知识构建的过程。因而，在数学教学中，要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与学习活动，使学生在动脑、动口、动手的过程中，自觉主动地学习，获得知识与技能，感受数学思想方法，形成积极的情感体验。

一、巧设悬念，诱导学生参与

在教学过程中，教师有意识地创造问题情境，暂不解答，给学生一个悬念，当学生初步了解了新知识后，再引导学生回头思考前面留下的问题，教师略加点拨，学生心中的悬念顿然大悟。

教学“年、月、日”时，在学习新课之前，提问几个学生：“你今年多大了？过几次生日？（一般一年一次）”接着教师出示一个问题“小红的爸爸今年48岁，却过了12次生日，你知道这是为什么？”一石激起千层浪，有的说他可能忘了，有的说他过去穷，过不起生日……这究竟是为什么呢？当学生急于求知之际，让学生带着炽热的追求进入学习活动，这样容易引导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。

二、激发兴趣，调动学生参与

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强调，而是激发学生的兴趣。”我们要针对学生的学习形态所具有的好奇、好动、好胜的特点，并结合教材的特点，尽量设计得生动有趣，使学生产生强烈的求知欲望，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，从而获得学习的成功。教学“能被3整除的数的特征”时，老师上课开始就说：“过去总是老师考你们，今天咱们倒过来，让你们考老师好吗？”又接着说：“你可以任意说一个自然数，老师可以立即告诉你，这个数能否被3整除。”学生一听，今天可以考老师，兴趣可高啦！于是，学生说出不同的自然数，老师随即填在能被3整除和不能被3整除的集合圈内时，学生感到好奇，为什么老师本领这么大呢？因此，极大地激发了学生学习新知识、新本领的浓厚兴趣。

三、创设情境，促进学生参与

在教学过程中，教师要根据教学需要、教材特点和班级学生实际情况，创设合乎实际教学的情境，唤起学生探索问题兴趣，使其积极主动地参与学习活动。教“循环小数”时，为了帮助学生理解“循环”这个概念，先请全体同学按“啪、啪啪、啪啪啪”节奏鼓掌，鼓了一会儿，让学生停下来，这时教师问学生：“同学们，大家刚才是按照什么规律来鼓掌？如果老师不让大家停下来，大家将会怎么样？”教师要创设良好的教学情境，促进学生动手参与活动。

四、动手操作，吸引学生参与

动手操作是发展学生思维、完成学习任务的良好手段。它可以变抽象的知识为具体内容。使学生的认识从感性上升到理性，提高学习兴趣，吸引学生主动参与学习的积极性，从而比较深刻地理解和掌握所学的知识。教学“分数的初步认识”时，老师让学生把一张正方形的纸平均分成四份，再把它剪成4份，并要求取出1份、2份、3份、4份，分别表示1/4、2/4、3/4、4/4，教师反复强调“平均分”，是谁的几分几，再让学生平均分4份拼成一个正方形。这样通过“剪—取—拼”的过程，吸引学生参与学习，让学生初步理解分数的意义，又比较形象地掌握了4/4=1。

五、及时反馈，强化学生参与

教与学的活动是师生的双边活动、从师生的两个不同角度看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识，而教师则可从学生反馈中了解到教学的实际效果，并通过及时的矫正，优化学生的参与程序。

在教学“一个数除以分数”时，学生往往错在除数和括号处理上。因此，在练习时，可以设计多种类型：倒数的练习，运算符号的使用，除法算式转化为乘法算式。这样的练习让学生及时反馈，又能及时发现纠正学生的错误，达到强化学生的参与，以提高教学效果。

教师在教学过程中，要充分发挥学生参与学习的积极性，采用各种手段调动学生的积极性。把学生推上“主人”的位置，使课堂教学成为全员参与的活动，达到提高课堂教学效率的目的，使学生得到全面发展。

（作者单位：江苏洪泽县朱坝中心小学）