培智学校语文教学生活化探析

孙颖

【摘要】培智学校的培养目标主要是让智力落后儿童不断增强社会生活的适应能力，更好地适应社会和生存于社会。那么，语文教学如何帮助智力落后儿童实现这一目的，这是我们一直思考的重要问题。通过多年的探索和教学实践，我们认为只有把语文教学与社会生活实践紧密结合起来，选取生活化的教学内容、教学方法上立足于生活，才能有效完成教学任务，达到令人满意的结果。这业已成为特教同仁的共识。

【关键词】培智学校；语文教学；生活化

2007年，教育部印发的《培智学校义务教育课程设置方案》提出对培智学生的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。为了让培智学生能够适应社会，生存于社会，立足于社会，培智学校应在现代特殊教育思想的引导下，采用生活化的教学手段，通过创设生活情景，展示生活，扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让培智学生学习和运用语言文字在实际操作中获得适应生活的经验，提高培智学生的生活适应能力。

一、教学内容的选择要来自生活

一直以来，培智学校的教育教学没用了普通学校的课程设置形式，实施分科教学，缺乏学科之间的整合。在这种情况下，培智学生不能将所学的学科知识及时理解、吸收、融合成系统。与现代课改中提出的“要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程”的要求不相符合。教学过程中我们也发现：联系生活，教学就满堂皆活；离开生活，教学就犹如一潭死水。所以，教学内容的生活化是非常重要而且必要的。教学中，我们要加强教学内容与学生生活经验的联系。把较难理解的内容转化到生活中学生已经了解的知识体系中来学习。这样，学生学习起来就会容易；把学生生活中积累的点滴经验运用到课堂上来，让学生与课堂学习密切相关，既以够学到知识，又能够学会适应生活。

二、教学方式应立足于生活

（一）积极引导学生观察理解，加深对生活的体验

我们知道，培智学生观察事物一般都很肤浅，不深刻，满足于表象的认识，通常不会去深入地观察对象的形状、大小，更不用说主动地思考它的特点及事物间的关系了。因此，教学中，针对培智学生这种对熟悉事物和现象“熟视无睹”的特点，我们应当注意指导他们留心，通过观察生活中的觉的事物和现象，加深生活体验，扩大视野，加深对语言文字处理理解，提高观察、理解和思考的能力。首先要告诉学生观察什么。例如，让学生观察月季花，课前要先问学生：月季花有哪些颜色？叶子是什么颜色，什么形状？茎上长着什么等问题，让学生带头问题去观察；其次，要教给学生简单的观察方法。如观察一件物体，可以看它的形状、颜色、大小，摸摸它的外表，闻闻它的气味。对于较大的物体，要按照由远及近、从大到小的顺序来进行。教师要循序渐进，降低坡度，逐渐让学生学会用自己的眼睛去观察生活，扩大学生的视野，获得思维和语言的发展。

（二）创设模拟生活情境，在实践中获得经验

教学生活化可以通过创设生活中的具体场景、生活展示、角色扮演等手段，帮助培智学生在实践操作中获得适应生活的经验，提高生活适应能力。如教学《我们的教室》一文，可通过实践活动，让学生学会使用劳动工具打扫教室，掌握简单的劳动技能，培养与人合作的能力。教学《拔萝卜》时，可事先创设一个遇难解难的情境：当你一个人拔不动大萝卜时，你该怎么办？学生可能想到劳动工具、找人帮忙、电话联系别人等各种办法。通过创设情境，将教学活动置于真实的背景之中，激发学生听说读写的强烈愿望，教学的目标转化为学生的内在需要，尝试让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，发展培智学生的多元智能，培养生活的能力。

（三）灵活运用多种方式，在“动”中感觉生活

传统的注入式教学法以教材为中心，以教师为主导，教学方式单一。学生总是跟着老师的指挥棒走，被动地机械地接受知识。这种方式难以促进学生的身心发展和适应性行为的提高。必须针对培智学生的学习特点，采用适合他们的多样化教学方法和学习方法，让单调的课堂活起来，让学生都能够动起来。语文课上，不一定非要局限于写生字、读词语、讲读课文、做练习，也可以画，可以听，可以唱，可以做，可以演，这样，学生的身份从被动听课者变成了主动参与者，激发出学习的兴趣，才能更好地掌握知识技能和方法，从中获得的生活经验也才更加牢固、深刻。

（四）引领学生自主探究，发现生活中的奥秘

捷克教育家夸美纽斯说过：“凡是没有被彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”对于培智学生也是如此。死记硬背本来就培智生的弱项，对于所要学习的内容，培智生必须经过真正的理解，及时进行强化，充分练习巩固的过程，才能真正内化为自己的知识并形成能力。因此，教学中应引领学生自主探究，让学生去发现去比较，并把结果与同伴交流。例如，教学美丽的衣服》时，我给学生展示了各种各样的漂亮衣服，并认识了一些常见衣服的名称。在巩固阶段，我让学生寻找这些衣服有哪些不同的地方，你自己喜欢哪一件？为什么？这件衣服适合在哪个季节穿等问题，带着这些问题，学生都兴致勃勃地忙着去发现，去回答。通过这种练习，学生不仅学习了本节课的知识，还理解了不同衣服的不同穿法，丰富了学生的生活经验。

（五）注重家校配合，在生活实践中学习

父母是孩子的第一任老师。家庭教育对于每个孩子的影响是巨大的，家庭生活是日常生活重要的组成部分。培智学生平时总是心安理得地享受着父母无微不至的照顾，自理能力较差，对亲情感受也不深。为了解决这种现象，我经常把每天的教学内容与家长沟通，并让家长帮助进行强化。例如，教完了《勤快的小玉》后，我要求学生要向小玉学习，在家也要帮助父母做家务事，并请家长记录孩子的在家劳动情况。平时，我要求学生每天回家后将一天的学校生活讲给家长听，把生活中开心和不开心的事都和父母一起分享。有的学生不太爱说话，我就要求家长主动与孩子交谈。孩子在与家人的交流中，体会到父母对自己的关心爱护。家庭生活对孩子的语言情感、技能发展起到了正强化的作用。

人民教育家陶行知提出的“社会即学校”“生活即教育”的理论，对于我们培智学校的教学有着重要的指导意义。我们的教学只有立足于培智学生的现实，满足他们的需要，发展他们的身心机能，矫正身心缺陷，形成良好的习惯和健康的情感，为他们未来的社会生活打下基础，才是成功的教学，有效的教学。培智学校的教学必须在科学的价值观的引领下，以人为本，着力于多种形式生活实践活动，提高培智学生的生活适应能力，从而实现向主流社会回归的目标。