谈课改后学生学习方式的改变

马洪恩

我校从2004年秋季开始使用人教版“义务教育课程标准试验教科书”，新版教科书不仅要求教师转变思想观念，对学生也提出了新的要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出本次课程改革的重要内容之一就是改变学生的学习方式。具体表现为：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，为学生提供可持续发展的动力，具备终身学习的能力和方法。那么，要改变学生学习方式有什么现实意义呢？作为教师的我们应如何在教学中改变学生的学习方式呢？

近几年来，许多专家、学者在探索学生学习的新形式方面作出了努力，也得出了许多很好的学习方法。而这些形式的共同点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。教育必须以学生的发展为本。为此，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出我们今天必须倡导的学习方式应该是自主学习、合作学习、探究学习为主的新的学习方式。

那么，我们如何在教学中改变学生原有的单一、被动的学习方式，变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式呢？

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。它相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。对于“自主学习”，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我检测、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。也就是说在学习中学生要表现为“想学”“能学”“会学”“坚持学”四个过程。而我们作为教师，在教学过程中主要帮助学生建立“想学”的内在动机；“能学”的自我意识发展基础；“会学”的学习策略与学习方法；“坚持学”的意志品质。也就是说，我们的教学必须能激发学生强烈的学习需要和兴趣；能够带给学生理智的挑战；能够丰富学生的经验系统；能够使学生获得积极、深层次的体验；能给学生足够的自主空间和足够活动的机会。这样才是真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

所谓“探究学习”，是指教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生资助、独立地发现问题，经过实践、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和态度的发展。特别是探索精神和创新能力得以发展。而我们在教这个过程中的作用主要表现在如何创设有效的问题情境，如何引导学生进行积极有效的探究方法。

所谓“合作学习”是对学习的组织形式而言的，它相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异性的众多学生的教学的不足。从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

当然，学生是人，一个丰富全面的人。他们有自己的个性，也有在某一层次上的共性。特别是在知识、技能的学习方面，他们的共性和个性表现得格外鲜明。因此，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都要用探究学习的方式进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是有必要的。只有这样才能有效地促进学习共同发展，同时，使他们的个性得以张扬。

综上所述，我们教师在今后的教学中要以学生的发展为本，努力改变学生原有的较为单一的、被动的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习方式。这关系到我们的教学质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高与否，关系到综合国力的强弱。

这个责任我们教师责无旁贷。因此，我们在今后的教学中，首先要确立新的教学观。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习方式，使他们的个性得以尽可能的发展。其次，要明确教师在教学中的职责，切不可以教代学。在教学中帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。只有这样，才能从真正意义上改变学生的学习方式，只有真正意义上的教学，才能真正使学生的素质得以发展，才能真正培养出完全具备二十一世纪所需要的高素质的合格公民。

（作者单位 河北省临西县第一中学）

编辑 司 楠