语文课堂教学中的幽默艺术

李燕

【摘要】语文课堂教学中的幽默艺术是教学中语言艺术的集中体现。幽默在教学中的运用，不但可以增长学生的知识，营造活跃的课堂氛围，改善师生关系，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。这就要求一名合格的语文教师恰如其分的运用幽默方法。

【关键词】语文；课堂教学；幽默；艺术

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂教学效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的规范性，却忽视了语言的艺术性。

一、语文课堂教学中幽默的作用

教学幽默可以使语文课堂教学多一份轻松，平添一份愉悦。可以让学生在笑声中自觉地、扎实地学习。课堂教学中恰当的运用幽默，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。幽默语言在语文教学中具有如下的作用：

（一）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。而幽默本身就是兴奋剂，能激发学生浓厚的兴趣。一位教艺高超的老师，不论是讲解复杂的数学公式，还是讲授高深的哲学原理，时时都会运用幽默的语言艺术，使学生在笑过之后得到启示。一个好的语文老师更是这样。有位男老师在讲授《雨巷》这首诗歌时，是这么做的：上课铃一响，男老师带着一把雨伞走进教室，学生很纳闷，室外既没下雨也未出太阳，老师却拿着雨伞，为何？教师不做任何表示，像往常一样检查学生的预习情况——诵读。然后，老师合上书，表情神秘地说：“同学们，安静！雨巷中的丁香姑娘即将做客我们课堂。”同学们一脸茫然，不知老师何意。眨眼间，老师不见了，只见一把小红伞进了教室，红伞下一头金黄的头发，一副神气的墨镜，一双微微踮起的双脚。不知谁叫了一声“老师”，教室里顿时笑声一片。老师跟着早已准备好的录音在讲台上漫步，将雨巷中丁香姑娘的惆怅用自己的方式表现出来。结果可想而知，课堂气氛异常活跃，就连平时爱讲小话，爱打瞌睡的同学也表现出了对诗歌的兴趣。

（二）处理“突发”事件，消除课堂尴尬

课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师头痛的事。而这种课堂尴尬会扰乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。很多初涉三尺讲台的老师采取强制措施，学生因此而起哄，教师则一味以维持课堂纪律而回避突发事件，难道这种方法不可取吗？当然可取。但是学生的好奇心、新奇感如果因为老师的强制而受到阻碍，他们可能会做出些偏激的反应：或者上课心不在焉，或者对老师甚至语文产生抵触情绪，这都是我们不愿看到的。然而有些经验丰富的教师凭借自己深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，丰富的授课经验，灵活处理，巧妙引导，恰当过度，化消极为积极，其做法不得不令人心服口服。一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶，那几只色彩斑斓的蝴蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，顿时教室驱赶声、吵闹声一片。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝴蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然，因为事发偶然，学生们都无言以对。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝴蝶才如此依恋你们。”学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言消除了蝴蝶在课堂上久而不去的尴尬，驱散了蝴蝶对学生的诱惑，将学生的好奇心、新奇感果断的埋藏于学生的责任感中。

（三）以幽默委婉批评，提高批评实效

在学习过程中学生难免会犯错误，此时教师严厉的批评和指责不仅不会起到纠正学生错误的作用，反而会造成适得其反的效果。不如说一两句风趣、幽默的话，不仅能消除学生犯错误的窘态，而且能够让学生在欢乐的气氛中认识到自己的错误，让学生能够积极主动地认识错误和改正错误。个别学生上课喜欢开小差、提前溜出教窒、作业不完成，当然其成绩也就可想而知。遇到这种学生教师不妨仿拟音乐词调唱道：“我总是心太软，心太软，把你们的不认真学习当成习惯，然而放任简单，专注太难，再是这样，绝不手软。”这祥学生会在诙谐的氛围中接受了批评，也感受到了老师对他的尊重，以后绝不再如此。如果依有些教师的老办法，将这类学生逐个找出去做思想工作，说读书怎么重要，成绩多么重要，这种做法很可能造成相反作用。很多处于叛逆期的学生就会背道而驰，老师说什么是对的，他就偏往相反的方向走。

二﹑语文课堂教学中幽默的运用

幽默称之为艺术，绝非仅指我们生活中随处可见、信手拈来的大众幽默，但它又来源于大众幽默，并高于大众幽默。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风，享受语言艺术所带来的愉悦。不过，教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力。一是要与教学紧密结合，使幽默为教学服务，为学生服务。二是必须做到适度和分寸，切不可为了追求课堂气氛，不着边际的滥用幽默。在实际的教学中，幽默的运用主要有以下几个方法：

（一）修辞法

主要有：形象比喻、反语倒置、谐音比喻、夸张变形、褒贬换用、无中生有、故设错误、画蛇添足、谐音双关、制造矛盾、形象描述等方法。如能巧妙运用，则会产生和增加幽默的效果。通过这种方式，把抽象的知识以形象的比喻展示在学生面前，使学生更易理解和接受，并且印象深刻。如“挑剔”中“剔”受我们四川方言影响学生喜欢读“替”音，我们在课堂不妨找几个同学问这个“剔”怎么读，可能绝大多数同学都会念成“替”音，这时老师可以假装很生气的对念 “替”音的同学说 “还给我‘替，气煞为师也！小心为师踢你们一脚”，这样他们在哈哈大笑中便很快的记住读音了。

（二）糊涂法

为人之师，难得“糊涂”！偶尔“糊涂”，效果颇佳。一向看惯了老师口若悬河、滔滔不绝的学生，难得看到老师“糊涂”，往往想方设法地要让老师明白。因此，学习热情空前高涨，课堂气氛极其活跃。如“戌戍戊”三个字的读音学生经常不能正确辨别，教师可以跟学生们说：这三个字确实比较难辨别，究竟念xū shù wù还是shù wù xū呢，老师也弄糊涂了。你们给老师纠正纠正吧！此话一出，学生们的学习热情肯定高涨，讨论的讨论，查字典的查字典，通过学生们自己纠正读音的效果肯定比老师纠正效果要好。老师再适时给他们一个记忆口诀 ——“横xū点shù竖wù中空”，学生多读几遍，自然就记住了。

（三）移植法

即将影视、歌曲、小品、漫画、小说等作品中的情节或语言巧妙地用于教学中。有时还可以运用方言，方言有方言的优势，一些年纪大的老教师用的就是方言教学，当然有弊端，但它也有很大的优势。尤其方言的形象性是普通话远远赶不上的，而且偶尔运用方言也不失为一种幽默，可以很好的活跃气氛，给学生们带来新鲜感。教师在课堂上经常会问：这是为什么？如果经常问‘为什么，可能有时很难激发学生的回答热情，不妨换成四川方言‘你们晓得这是为啥子不吶，或者学着小沈阳的腔调‘这是为什么哩，更能激发学生的参与热情。