合作学习

谭卫东

摘 要：高职院校的专业选修课因为学生来自不同的专业、班级、不同的文化而非常难管理。如何让学生喜欢并在专业选修课上获益呢？文章通过分析合作学习的内涵、构建标准，提出了针对移动通信技术专业的合作学习模式，并进行了行之有效的实践教学。

关键词：合作学习 教改模式 移动通信技术专业 选修课

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01

1 合作学习的内涵与理论基础

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互动、共同完成学习任务、并以小组总体表现作为评价依据的教学组织模式。

1.1 合作学习的内涵

当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊认为：学习合作就是在教学中采用小组的方式、以使学生之间能协同努力、充分地发挥自身学习优势而形成的教学模式。合作学习的内涵具体包括以下几个层面：（1）合作学习是一种目标导向活动，是以小组活动为主体进行的一种教学活动；（2）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（3）合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及小组学习四个方面。

1.2 合作学习的理论基础

合作学习的理论融合了东、西方教育科学研究的诸多成果。具体涉及到以下的理论依据：（1）社会互赖理论：来源于群体动力理论和合作与竞争的目标结构理论；（2）选择理论：满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习有意义，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。（3）建构主义理论：学习不是一个被动的过程，而是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中的过程。

2 合作学习的实施要求

合作学习提倡形成合作学习小组进行探究性学习，它的有效實施有以下要求：（1）小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性；（2）处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；（3）教师要注意适时引进竞争机制及激励性评价，使个人及小组群体分享成功的快乐；（4）充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点；（5）教师应对小组中的每一个成员明确分工，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。只有分工明确，职责到位，才能真正做到合作中学习。

3 合作学习模式在移动通信技术专业选修课上的应用

笔者2012年上个学期上2011移动通信技术专业选修课。一个班的学生有48人，分别来自于计算机网络、计算机应用、软件技术、动漫技术等专业。第一次课，我对学生选这门课程的动机进行调查，发现真正喜欢移动通信技术课程的占11%，听人说这个比较好学的占9%，感觉与手机有关系的占23%，因为其他的专业选修课都被同学选完了，所以没有办法最后选了这门专业选修课的占57%。他们在此之前没有学过通信原理，也没有学习过移动通信基站的知识，可以想象他们要学习这门专业选修课是非常有难度的。尽管我将他们分成了8个学习小组，教学模式采用是任务驱动式的教学方法，也特别注意开展课堂竞赛与及时进行激励评价，但是学生仍然有上课睡觉、玩手机的现象，教学效果不明显！怎么办？

根据17世纪捷克著名的教育理论家扬·阿莫斯·夸美纽斯的观点：学生之所以憎恶学习，原因是在教员身上，教员应该尽一切可能把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。这跟我们高职院校的教学改革目标是一致的：努力尝试让学生自主探究与合作学习，通过团队合作与激励来倡导学生主动参与、乐于探究与动手，并为他们的终身学习打下良好的基础。

经过深入调查，决定重新组合学习小组，每个小组中都有至少一名同学对移动通信专业选修课感兴趣，同时保证至少有两名同学会做PPT或者Flash。然后结合学生的知识水平提出以下的期末大作业：

（1）TD—SCDMA系统越区切换—接力切换过程的动画展现；（2）CDMA2000系统越区切换—软切换过程的动画展现；（3）CDMA2000系统的天馈系统仿真实验的动画展现；（4）GSM系统越区切换—硬切换过程的动画展现；（5）智能手机三个操作系统的比较；（6）计算机通信网络与移动通信网络的融合过程；（7）WCDMA系统的网络结构的动画展现；（8）WCDMA系统越区切换—软切换过程的动画展现。

每一个课题都给出了具体的要求，比如课题：GSM系统的天馈系统仿真实验的动画展现，具体要求是：（1）能够找到GSM系统的天馈系统的示意图；能够明白各个设备的名称，并且能够找到对应的元件图；能够按照给定的、有如游戏的界面进行设计；（2）设备分别放在版面的两侧，当鼠标指向一个设备时，在文字展示窗口处会显示相应的文字说明；仿真实验的过程就是像搭积木那里把一个一个的设备元件组装起来，成为一个天馈系统，如果组装完成正确，就应该在文字展示窗口处会显示祝贺的话语；而如果组装不正确，同样应该在文字展示窗口处会显示鼓励的话语；（3）项目用Flash + Photoshop软件来实现，必须有非常好的交互性与易操作性；然后让每个小组进行讨论，每个小组选择一个课题来完成。笔者随时指导。

期末，8个小组都给出了漂亮的学习成果，既体会到了团队合作的快乐，也体会到了对专业选修课学习成功的喜悦，而笔者真正感觉到课堂的融洽与教学得到肯定的幸福感。

参考文献

[1] 盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006.

[2] 胡瑞娟.非通信工程专业开设现代通信技术课程的探索与实践[J].课程教育研究，2012（1）.

[3] 傅勤，彭旭祯，过梦旦.基于南洋理工学院经验的移动通信技术专业教学改革探索[J].职业技术教育，2010（26）.

[4] 曲大龙.通信工程专业基于德国双元制教育模式的应用与实践[J].才智，2011（29）.

[5] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.