中学英语书面表达教学管窥

沈娟

1 书面表达教学瓶颈分析——主导与主体双重短板

1.1 教师层面

差强人意的书面表达教学现状折射出教师无奈的心理，教师普遍反映不知从何入手开展书面表达教学工作，亦或虽教师自以为有所努力，但教学效果仍然不佳，学生表达效果远远达不到教师的预期。造成这种局面的原因既有教师书面表达教学目标达成意识的缺乏，也有教师教学方法的短板，诸如受急功近利思想的影响，教师偏重阅读教学，很少关注书面表达训练对学生英语学习的积极影响，从而不能科学地制定不同学段书面表达必须达成的具体目标，造成写作训练的盲目性；有任务、少指导养成了学生写作时的随意性，学生写作丢三落四的情形比较普遍，文章缺乏可读性就不足为怪了。

1.2 学生层面

学生害怕写作的原因一般不外乎四种情形：①学生主观懈怠、懒于动笔、不愿实践，不乏有学生是在教师的任务驱动下不得已而为之；②学生自身积淀尚少，写作时虽有呈现，但更多只是东拼西凑，干巴巴的几句话及文章缺乏逻辑性，难以提供读者相对完整的信息；③不注重写作技巧的运用，缺乏一定遣词造句的能力，更不用说如何有效组织语言；④由于母语负迁移的客观影响，英语写作仍然徘徊于汉语思维水平，如此写作得到的必然是较低评价，从而打击学生的写作热情。诸如此类的种种问题制约了对学生书面表达能力的培养。

2.书面表达教学方法适用——传统与现代完美结合

2.1 传统精华要保留

书面表达作为英语教学的重要组成部分见证了英语教学的发展历程，书面表达传统教学中的精华部分值得借鉴与传承，其中背诵与模仿更应强化。背诵是传统英语书面表达策略中的重要方法，它反映了一个简单的道理，学生背多了，语感则强，而且通过背诵，还实现了学生对词汇及语法的理解，这对学生熟练运用所学知识大有裨益。诚然，高中英语教材所选编的文章有其明显特色。其中，鲜活的语言、地道的表达对学生的熏陶和感染更是不言而喻。学生在书面表达中使用的高级词汇和丰富语法基本来源于学生对文本的理解和记忆。因此，学生通过背诵地道的英语文章，能够自觉调整写作思路，并自觉或者不自觉地进行英汉两种语言的对比，从而形成正确的认知。显然，在今天看来，背诵仍然有存在的价值。

同时，学生的英语书面表达过程也是一个不断模仿与完善的过程，这与语言学习本身就是模仿过程相吻合。通过模仿进行书面表达训练符合学生英语学习的认知规律，因此，教师应该把模仿作为培养学生写作能力的重要途径。牛津高中英语教材所选文章大多与学生日常生活紧密联系，教师可以结合文本教学渗透模仿意识，把文本教学与学生写作紧密联系起来，例如，在教学完模块Unit 1 Reading后，笔者要求学生以“My Ideal School Life”为题勾勒自己心目中理想的学校生活，学生巧用目标词汇与定语从句模仿Reading完美地表达了自己心目中理想的校园生活，读起来亲切、自然。

2.2 创新思想要体现

教师应由只重视学生写作结果到关注写作过程。反思传统书面表达教学，教师命题、学生写作成了一种套路，教师对于学生怎样思考、如何谋篇布局缺乏应有的了解。英语教学实践表明，学生对于教师所布置的写作任务，往往只是根据自己对要求的理解机械写作，写作时要么思想深度不够、要么写作技巧匮乏，导致写出来的文章读起来逻辑混乱、语言干瘪。笔者认为解决上述问题需要体现传承与创新的思想。其中，创新写作方法、重视学生的探究过程，既能体现学生的主体地位，又能培养学生的写作兴趣。例如，教师布置书面表达任务后，不要急于要求学生动笔写作，而是将学生分成若干学习小组进行以下探讨：草拟什么样的写作提纲、采用怎样的写作素材以及如何谋篇布局。在学生充分探讨后，教师要求学生根据讨论结果开始写作。学生完成写作任务后，教师不要急于收齐学生的作品修改，而是要求学生首先在组内交换阅读，提出修改建议，待学生再次完善后，教师收齐批阅。可以想象，学生经过如此一番“折腾”，其思维必然会从模糊走向严密。教师批阅时则应更多地关注学生表达中的亮点。事实上，通过这一系列合作探究活动，不仅能使学生的写作能力得到潜移默化的提高，还可以启发学生养成归纳、思辨、运用的习惯。例如，学生在教师指导和启发下归纳了不同过渡词语的使用场合：表示意义递进的过渡词语：besides，also， in addition等；表示列举意义的过渡词语：in other words， that is to say等。

总之，书面表达是学生必须掌握的一项重要技能，学生只有具备一定的书面表达能力才算得上真正地学好英语。因此，教师不仅应该在思想上重视书面表达教学工作，更应该通过优化教学过程，培养学生的写作兴趣。