如何激发学生写作兴趣

付贵　田芳

摘 要 《语文课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”如何让学生在“乐”中“作”文呢？我在多年的教学实践中，从作文的命题、引导、批改、指导等方面进行了研究和尝试。

关键词 作文教学 写作兴趣 教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0100-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《新标准》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。为此，要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。其中，激发学生写作兴趣是关键，保护学生创作积极性是前提。我具体是从以下几个方面入手的：

一、命题贴近生活，铺垫习作情感

眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛，是留给读者的第一印象。新颖的题目能让人耳目一新，产生读与写的强烈愿望。

1.巧用诗歌名句，化用优美歌词

诗句运用恰到好处，能吸引读者耐人寻味。如记朋友的友谊，可用“桃花潭水深千尺”；记突出人物的先进事迹，可用“一枝红杏出墙来”；记人物的，化用歌词，也能光彩夺目，如“同桌的你”“小小的我”；写社会新风尚的，可用“小楼昨夜又东风”“春风又绿江南岸”；写挫折的，可用“阳光总在风雨后”；写时尚的可用“都是时尚惹的祸”；写幸福的可用“我和幸福有个约定”。 同学们一看就兴趣盎然。

2.巧用比喻拟人，化抽象为形象

表现抽象感情的文章，应用具体事物作载体。如写母爱，用“最亮的星”；写父爱，用“父亲是山”；写温暖，用“温暖是我回家闻到得药香”“温暖是那张窄窄的开水票”“温暖是老师的微笑”。这样化抽象为具体，鲜活的题目能深深吸引学生，有利于具体形象地表现文章的中心。

3.提供写作范围，学生自拟题目

教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，在经常教给学生命题方法的基础上，放手让学生自拟题目。如让学生写一件感受最深的事，我就告诉学生：“作家莫顿？亨特写的《走一步，再走一步》被选入初中教材，我们与课文内容类似的经历也发生过许多次，只要你能把你的感受写出来，你的作文也有可能选入初中教材，你也可以成为作家。”这样学生就产生写作的冲动和愿望。另外告诉学生最好不要直接用事件做题目，这样学生的思路迅速的打开，头脑中生发出一个个富有个性的题眼，如《神奇的巴掌》《魔幻MP4》。

二、引导合作作文，品尝成功喜悦

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是这样？让学生在“自主”与“合作”中求发展，激发作文兴趣，培养写作能力。

1.单独日记变循环日记

让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评，不但减轻了学生的日记负担，而且减少了几份对日记的恐惧感。在学生相互交流中拓展了写作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗……评语也五花八门，点评得头头是道，恰到好处。如《微笑是一把神奇的钥匙》一文，学生点评说：“如果你能把当时得到老师的微笑后，心里怎么想具体写出来，那就更好。”再如《春蚕》，学生点评说：“我明白了母亲的良苦用心……”这都是童言妙语，真情流露。我深切感受到这帮学生不仅能写文章，而且会改文章了，在循环日记中感受乐趣，培养写作兴趣。

2.单独作文变合作作文

班上学生作文水平差距很大，水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体，我让学生四人合作完成单元习作。不过，在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的，开头、结尾又是谁写的，哪位同学出的点子最多。在合作中品尝成功的快乐，激起写作热情，互相帮助，共同提高习作水平。

三、强调互批作文，交流之中提升

如果说“互批作文”是一种形式的话，那它的作用没有发挥出来。在学生习作《我的好朋友》一文中，一学生这样写道“垂下黑亮的眸子，让那无可奈何的眼泪尽情流淌吧！”另一学生这样下评语：“写得好，此时无声胜有声。”在互批中欣赏他人，分享妙笔。每每相互批改完后，我都要求每小组推荐出一篇好文章，由作者本人到讲台上朗读。让这位学生产生自豪感、成功感。从而“白尺竿头，更进一步”，而听的学生会从中受到启发和教益，形成了一种互相学习的氛围，极大的激发学生的写作兴趣。互批作文使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋，心理上就会有一种安全感，因为学生心底有一种很强的自我意识：在同龄人中总想表现出色。即使不爱作文、不重视作文的学生，也会尽力把作文写好，便产生了写作兴趣，而这种兴趣，不是那种表面的、显而易见的刺激，而是引导学生探索文学创作的奥妙。

《新课标》中也强调：“……与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间。虽然课堂上不再提供给学生写作时间，不再一遍又一遍地强调修改。但学生为了作文课上一展风采，在课余自会绞尽脑汁命题，煞费苦心构思，不厌其烦相互修改。互批作文有利于培养学生的参与意识、竞争意识，及独立探究的能力和合作意识。同时，在一次次的互批作文和佳作欣赏中，学生认识到自己的不足，学会了取长补短，真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

四、坚持方法指导，促学生习作自如

实践中，我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章，我不忽视总结优缺点，积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章，我会马上读给学生听。以此作为借鉴，形象直观，容易接受。让学生写《成长的烦恼》，为了强调层次分明，条理清晰，写出自己的真情实感。我就给学生读了一篇当代美文《弯弯的月亮》，并引导学生分析文章层次分明、条理清晰的原因，引导学生感悟文章蕴含了作者哪些情感。这样学生就领悟了如何才能让作文层次分明、条理清晰，如何表达自己的情感。“他山之石，可以攻玉”，我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章，让优美的文字熏陶学生，培养心灵对美的感受能力。有了这种能力，作文才能真才能美。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.