基于作文先导式的小学作文指导初探

刘惠芳

小学作文教学是语文教学的重中之重，也是语文教师认为最难、最困惑的教学内容之一。从现代语文教学的发展过程中分析得出，语文教学的重心已经从语言内部结构逐渐地转变成了语言的功能，即是语言和外部环境之间的关系，而“语言学”则成为了语文教学研究的话题。这样，我们就应该在语文教学中创建一个交流平台，来实现对语言学习和实际语境之间的有效连接。为了方便总结和推广语文教学改革的新路径，我们在实践过程中提出了“作文先导式”的基本教学模式。

一、“作文先导式”教学的基本理念简单概述

“作文先导式”教学的实施，突破了传统的语文教学程序与内容序列，并且利用虚拟情境，帮助学生进行独立自主的活动，引导学生进行语言表达和交流，然后以“作文”为载体，促进学生对识字的渴望、阅读的需求以及强烈提高写作水平的愿望。这样，教师按照学生自主活动的实际情况与需求，制定相应的教学计划组织教学，让学生在充满激情的体验过程中学习。

所以，“作文先导式”语文教学实验就是突破传统的以书本为重心的语文教学模式，让学生的兴趣需求为逻辑起点，并将原有教学中的识字教学、阅读教学和作文教学相结合起来，提高小学语文教学的效率，间接地培养小学生在语文学习中的独立自主思考性和自信心，提高小学生学习语文的兴趣，培养学生的表达能力和交流能力，为学生以后在学习语文的道路上打下坚实的兴趣和能力基础。

通过上面的简单概述，小学语文“作文先导式”教学改革的基本理念可以表述为是以兴趣需求为思维逻辑起点，以自主体验为认知基础，以知情相结合为教学的理想，利用作文先导式为小学语文整体改革中的一种新型教学模式。

二、“作文先导式”教学模式的教学实施策略

传统的语文教学模式主要是在“学科”的基础上，着手揭示语文知识的逻辑关系。在20世纪60年代，我国语文学界就提出了要加强“基础知识和基本训练”的口号，简称“双基”。就是统一把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文“学科”的基本知识结构框架和教学重点内容。经过专家研究分析，我们得出，传统的语文教学思想基本上是以学科知识为核心，这严重的背离了“语文”内在功能。所以，参照“作文先导式”教学的基本理念，并且通过实践分析，可以实施以下几种教学策略，来整合语文教学中的识字教学、阅读教学、写作教学。

1.生成。我们认为，语文学科就是一门理解性的学科，按照学科的要求进行构建语文知识框架体系。这严重是对知识的误导，并且在一定程度上也就成为了语文教学“课时多、成效差”的原因。所以，我们首先要改变这种看法，把语文教学过程理解成为提高学生语文能力形成的过程，是一种由内而外生成的过程，而不是简单的知识传授过程和知识灌输过程。“作文先导式”教学要求教师在备课过程中，把重点放在创设情境以及如何诱导学生进行有效的语言表达与交流上，而不是侧重于传统教学目标，比如学生要认识多少个生字，怎么样让学生掌握这些生字的内容上等等。按照语文知识和能力“生成”的思路，正和语文知识的“传授”和语文能力的“训练”思路设计的教学相反。教师在整个课堂教学中贯彻语言表达和交流，构成了“生成”教学设计。

2.整合。在传统的小学语文教学中，主要把教学内容分成了四部分，即是拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学。然后再按照结构决定功能的原理，“分析式”教学框架严重影响了语文教学实际效率。而“作文先导式”实验的做法就是在小学生入学后，集中摒弃“拼音”环节，用短期有效的时间完成拼音教学任务，然后让学生把学到的拼音知识应用到学习活动中去，特别是在书面表达中的应用。接着，语文教学进入“作文先导式”模式中。在教师的指导下，利用口头语言把情境中产生的内心体验完整、生动的表达出来，并让学生记录下来。如果遇到不会写的生字，可以用拼音代替，然后让学生进行现场阅读。这样不仅锻炼了学生写作的能力，也达到了教师“阅读教学”的目的。使用这种“整合”策略，是根据学生在学习过程中逐渐生成求知需求，才使“语文教学”成为必要，这样才能提高语文教学的效率。

3.评议。作文先导式教学在语文教学中强调的是潜移默化的功能，并把“评议”贯彻到教学中去，让学生在语文教学活动中成为一个认识与实践操作的主体。“评议”可以评识字，评写作，评阅读，所以，它可以成为识字教学或者是写字教学的一种方式。而采用此方式的主要目的就是让学生实现进一步发展和升华，获得一个新的认识。