口语交际训练三部曲

孔亚兰

口语交际能力，不是一般意义上的听说能力，而是一种人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性能力，因此可见口语交际训练的重要性。那么，怎样进行口语交际训练呢？我认为可以尝试以下三部曲：

一、激发兴趣，敢于交际

一般来说，学生是爱听、爱说的。在他们和同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。而一旦他们面对教室，面对教师，就会显得不知所措，针对这一“症状”，教师可采取以下措施：

1.消除胆怯心理。害怕，是学生进行口语交际的第一道心理障碍。教师在深入浅出的基础上要为学生揭开口语交际的神秘面纱，让学生不会对它望而生畏。

2.巧妙提供机会。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事，这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，课堂气氛活泼，有利于学生由课外自发地转化为课内自觉地说。

3.及时进行鼓励。教师要善于捕捉学生在口语交际中的闪光点，“星星之火可以燎原”，学生的表现得到教师的肯定后，他们交际的主动性会有较大程度的提高，同时受到鼓励的学生也在无形中带动了其他学生的主动参与。

二、创设氛围，乐于交际

初一学生的年龄特征，导致他们注意力易分散，抽象思维能力远不如形象思维能力。针对这个特点，在进行口语教学时，要创设多种多样的交际情境，让学生有话可说、有话想说。

1.立足生活。教师可从日常生活中寻找素材，让学生从自己身边所发生的事情或从各种媒体获得的信息中，选择给自己留下深刻印象的事讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因此内容丰富多彩，感情真挚自然，可使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。

2.观察实物。根据学生的年龄特征和心理特征，他们往往对直观的事物更感兴趣。对于一些直观形象的实物展示，能吸引学生的注意力，激发他们交际的兴趣。

3.实境表演。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。对于学生来说，他们感受最深的莫过于他们的亲身体验。如：表演接待客人时，学生按照迎客、待客、送客这三个步骤来说，教师提出要求：注意态度和蔼、热情，语言亲切自然，运用礼貌用语。学生在无拘无束地动态表演中进行口语交际训练，语言自然会通顺、具体、真实。

三、评价引导，学会交际

对于学生在口语交际中的表现，教师若是一味的说“好”，是不能彻底调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更是要指出，分析原因，并有针对性的加以矫正。这一过程，教师无需包办，应引导学生共同参与、共同完成。可开展师评生、生评师、生自评的多样化评价。引导学生评价，应着重抓住以下三点：

1.评语言。评语言是否准确，是否规范，用语是否恰当。

2.评思路。评说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性。

3.评仪态。评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

综上所述，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇。让学生在众多的语言实践中，学习交际知识；在双向互动中，掌握交际技巧；在正确引导评价中，提高交际能力。