浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力

郑建伟

诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。

一、转变观念，明确意义

作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：

（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。

（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。

（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。

我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。然后再互相答卷，即复习了知识，也了解了自己的能力。

二、提供思路，提供方向

高中物理教师在培养学生提问能力时，应该注意把握自己的教学尺度，让学生充分掌握“提问”的思路和方向。

（一） 要求学生到生活中寻找“问题”

生活中的物理问题是无时不有、无处不在的。只要稍作留意，便会滚滚而来。有些可能立时有解；有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。我们可以搞一次这样的竞赛：以“家中”为题目，看谁找到的问题多，例如电视机，就能让学生想到许多问题：电视机的工作原理？电视机和收音机有哪些不同？电视机流过的最大电流是多少？

（二） 要求学生到实验中寻找“问题”

作为教师，应该清楚的是，做实验不仅仅是为了“验证”事物的价值，而且要让学生了解通过实验能够“发现”什么。因此，在做实验时应该让学生做一个全方位的思考，思考用这种方法是唯一的吗，可不可以换一种方法，器材是否合适，观察是否清楚，等等。学生有了这样的问题，就会提出来，然后自己动手或者通过团队合作解决相应的问题，这样就大大的提高了教学的有效性。

（三） 让学生知道“问题”的作用

在物理教学中，问题是促进学生学习的动力。问题会使学生陷入困境，寻求问题的答案，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈欲望。例如，在教学物体的浮沉条件前，可以利用可乐瓶，将瓶内装一定量的水（不要装满），瓶盖旋紧，水中悬浮着一只用滴管做成的浮沉子。让学生观察（同时让学生猜测结果），当手指用力压瓶壁使之变形时滴管就会下沉，松手后，滴管便会上浮。然后问学生：如何解释这一奇异的现象？这一问题情境将给学生造成一个悬念，它将有效地促进学生对相关知识的学习。

三、培养学生提问能力策略简析

（一） 创设问题情境

因为问题是高中物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。解决问题首先是提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程还是在教学过程中的某一环节中，都应该十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的“角色”中，提出问题的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，在于动摇主体已有的认知结构的平衡状态。在教授液体蒸发知识时，先给学生呈现如下现象：用扇子对着一支温度计扇，温度计的读数不变；用棉花将温度计的玻璃泡包上，将棉花浸入酒精中，然后从酒精中取出，再用扇子扇，温度计的读数迅速下降。如何解释这一现象？这就给课堂教学创设了一个问题情境。

（二） 给时间、给空间，促使学生提出问题

教师在把握教材内容的基础上，给予了学生充分的空间和时间去思考问题，可以启迪学生思维，引导学生发现问题、提出问题。学生在课余时间向老师请教问题时，即使有的问题简单明了，或者已经多次反复强调过的问题，我们也应该认真地给予解答。

高中物理教师在培养学生提出问题的能力时，应该让学生参与整个事物研究的过程，真正的体会到研究的乐趣，也使学生在研究过程中，形成自主学习、主动探究、敢于创新的学习方式。这样也就培养了学生提出问题的意识和提出问题的能力，进而促进了学生创新能力的提高。