浅谈智慧数学课堂的构建

周宏伟

应该说，在现阶段的教学过程中，构建智慧型的数学课堂，能够让学生在学习过程中充满更多生命力以及活力。不过需要注意的是，在构建智慧型课堂时，应重点突破预设，并通过教师同学生之间的有效互动以及互相沟通还有互相补充等，来释放智慧课堂的魅力。本文结合在初中课堂教学过程中存在的问题与现状，对如何构建智慧型课堂进行简单的介绍与讨论。

一、结合学生自身能力，做好课前预习

当前现行的课程标准中明确指出，学生作为现阶段课程教学中的学习主体，应重点培养学生的学习积极性以及自主性，在课堂教学过程中，教师应多站在学生的角度上去思考问题，为学生提供所需的各种“服务”。但生动活泼的数学课堂往往是需要事先预设的，其实预设只是针对传统的知识灌输而言的一种教学行为：生成其实是相对于单纯的接受来说的，因此在初中阶段的数学课堂教学过程中，预设同生成之间是不存在对立关系的，相反两者之间还有一种互补关系。如果在开展教学活动时，教师没有进行事先的备课研究，那么整个教学过程就会缺乏相应的根基；相反，教师在开展课堂教学时，如果只是一味的遵循相应的既定的教学设计，而从不关注学生自身的实际情况，那么最终的教学质量以及教学目标就会大受影响。因此这就要求教师在开展教学活动时，一定要用心去设计预案，并为学生日后资源重组的有效生成留有一定时间和空间。另外，对于学生在数学课堂之上随时可能发生的一些情况，教师应结合学生自身情况进行全方位的预测，并据此来采取相对应的策略与措施，以便在课堂教学过程中，能够及时有效地去调整和修改教学预案。基于当前这一教学理念，教师在进行备课时，不但要去用心设计课堂教学过程中的每个环节，还需要全方位地预设学生在学习过程中可能出现的各种问题与困惑。

应该说，在现实的数学课堂之上，经常会发生这种现象：上课之前，学生似乎就已经搞懂了所要学习的内容，以至于教师在传授理论知识时，不得不“生拉硬拽”地将学生从原有的状态中扯到教师预设的轨道之上，进而形成一种“让学生不懂装懂得顺着教师所指的方向走”。在教学过程中，教师认为这是一个相对简单的问题，但学生偏偏答不上来。究其原因，其中很重要的一条就是教师在进行课堂预设时，并没有对学生的能力进行全面了解，也没有真正意义地找到学生在学习过程中所存在的生长点。所以这就要求教师在进行课堂预设时，一定要去全面有效地了解和掌握学生的实际情况，要运用换位思考的方法，进行课堂预设。应该说，做好预设工作是构建智慧课堂的基本要求，同时也是学生在学习过程中生成的起点。因此教师在开展课堂教学时，一定要在结合教学知识的基础之上，全面有效地了解和掌握学生实际情况，切实做好相应的课堂预设工作。

二、设置相应的发展空间，努力提高课堂创造力

在当前的初中课堂教学过程中，为了能够有效地形成一种师生之间的互动，推动教学动态的生成，往往需要教师从原先的封闭式以及控制式的教学模式向当前互动式的教学转变。从其实质上来看开放式教学其根本的核心就是通过利用对“人的极大关注”来进行课堂教学。基于新课程教学标准，倡导在教学过程中“以学生自身的发展为重点”。因此这就要求教师在进行课堂教学时，一定要给学生思辨的时间与机会：但凡在学习中，学生可以通过自己的努力解决的，教师绝不代替；只要学生能够自己寻求和探索的，教师也绝不担心，要给学生留出足够的时间以及机会，并采取相关措施和手段，从全方位对其进行相应的思维训练以及实践练习。比如在学习“正数以及负数”这一章节内容时，教师用小组学习的方式，但是在于“0”到底是正数还是负数这一问题上，几个学习小组产生不同的意见，有的小组认为0是正数；有的小组认为0是负数；而有的小组认为0既不是正数，也不是负数。这时，学生就会求助教师。而此时，教师不应急着给学生答案，而是通过循序渐进的引导，来让学生自己去探索和发现答案。教师可以试着对学生进行提问“‘-1是正数还是负数”，这时学生就会回答说是负数，那么用“0祝？1）=？”学生就会回答是“0”。同理，教师也可以拿“1”来提出相应的回答，而学生得出的答案也是“0”，这时教师可以据此来引领学生寻找正确答案，“同学们还可以想一想，负数是比0小的数，正数又是比0大的数。如果按一段路程来说，往回走就是偏离了原点，走反了，所以此时原点更好，而往前走就是等于开始走了，超过了原点，所以呢，0既不是正数，也不是负数”……通过这种方法不仅能够加强学生同教师之间的交流与沟通，同时也能有效地调动学生自身的积极性以及主动性，从而实现课堂教学效率以及教学效果有效提升。