抒写真实生活，拥抱精彩生命

陈英剑

摘 要 《语文课程标准》提出了：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命状态，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。

关键词 生命化 作文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0011-02

“生命化作文”倡导“真诚地袒露心迹，热诚地拥抱生命”，探究以真实的生活世界作为写作对象，生命活动是作文的不竭源泉，写真实生活，展生命轨迹。下面我就谈谈我在生命化作文教学中的几点做法。

一、走进生活，感受生命

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真善美感受，倾诉于作文之中。

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”随机引导学生感受生活，体验情感，让校园内的桩桩小事，生活中的件件细举均成为学生创作的源泉。写作源于生活但高于生活，最终又服务于生活，它与生活如同鱼、水。凡是与生活如鱼水相融的写作，是“绿色”的，它符合作文生态圈，是具有顽强生命力的。没有生活就没有制作，没有熟悉的生活也就没有了出色的习作。学生的生活是丰富多彩的，也充满了新奇事物，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。生活中的他们有喜、怒、哀、乐，具有独特的情感和体验。因此，我们就要更多地有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。如：一年四季，农村中有着不同的美丽风光，有不同的劳动方式，我们可以带领学生到田野去走一走、看一看、说一说、绘一绘、写一写，在这过程中，还能提高学生的观察能力、思维能力、语言表达等诸多能力。农忙季节，和学生一起种田、割稻、采菊花、养蚕等，在喜获辛勤劳动成果的同时，由于贴近生活，学生有了更多切身的体会和感悟，也为习作积累了丰富的素材。校园生活更是学生所熟悉的，有他们开心的事，有烦恼的事，也有一件件不起眼的小事，这些都是他们亲自经历、参与的，因而也就有了更多的感受。

二、开展活动，激发情感

孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，而学校又每学期都在开展各种形式各具特色的活动，如组织兴趣小组活动：象棋、书画社、剪刻、雕塑、刺绣、标本制作、航模、电脑、排球……组织社会实践活动：保护河流、认养花木、手工作品义卖活动、采访、参观……举办“校园艺术节”，比赛项目丰富多彩：歌舞、书画擂台赛、手抄报……这些活动趣味横生，深受孩子们的喜爱。

班级的活动更是学生所熟悉的，是他们最感兴趣的。每周开展学生所喜爱的活动，如，讲故事比赛、野炊、烤番薯、体育活动比赛……真可谓是五花八门，在活动中，学生各显神通。在参与中，他们有了更多的感受和发现。新课程强调学生在学习过程中的“体验”，而且是“独特的体验”。强调要重视学生“写作材料的准备过程”。有一次我在班级开展“护蛋行动”，让学生担当鸡妈妈的角色，保护鸡宝宝一周，并随时在“日记”上记录下自己的所见所闻所感。学生在亲自参与中感受真切。这不仅达到了积累写作语言材料的目的，更重要的是遵照课标精神，是对学生写作兴趣、表达欲望的一种激励。整个过程学生主动参与、全体参加，这恰恰就是学生主体地位的确立。实验是同一的，但“写什么”“怎么写”却完全可以“自主”。创作积极，游戏活动带来的正面影响更是让学习责任感的提高自然地水到渠成。一篇篇内容详实、充满童趣的观察作文应运而生。学生“从不同角度拟题”就是一种很好的做法，他们根据自己感受最深的“点”切入，或纪实，或想象，或记实验过程，或记心理变化等，绝对不会出现“千篇一律”“千人一面”的情况。活动的开展，为学生的生活注入勃勃活力，也为习作提供了丰富的素材，在这些活动中，我有意识地指导学生观察体验，然后写成作文。学生完全能把自己所参与的活动过程、心情、感受写下来。有了丰富的生活作底蕴，学生的笔下自然就能流出一篇篇佳作来了。选取片段如下：

活动的第一天，我兴致勃勃地带着一个鸡蛋来到学校。在班上，我左摸摸，右看看这个鸡蛋，它就好象是我的“宝宝”似的。下课时，我带着它出去玩。但是我不跑，因为我怕把它震坏；上课时，我心里一样惦记着它，生怕不小心把它跌碎；放学时，我把鸡宝宝紧抱在怀里，生怕它被人撞破……

为了让它长时间不破，我用水彩笔给它画上一个“护身符”——笑脸，然后裹上一块布，再轻轻地放进护蛋杯子里，这样一来我才放心……不仅如此，我认为许多事情都要像保护鸡宝宝一样，认真去做。

老师给我们开展这个活动，可能想让我们要像爱护鸡宝宝那样去关爱身边的人。有句话说得好——爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。

当他们下笔作文时，那种倾泻的情感、开放的思想、大胆的表达，使文章妙趣横生，这样的作文不就是展示学生生命活动的最好体现吗？

三、袒露心迹，真话作文

“心有千千结”，无论是大人还是孩子，心灵深处都有一个丰富多彩、玄奥莫测的世界。“生命化作文”倡导“真诚地袒露心迹，热诚地拥抱生命”，也就是在作文中打开自己的心灵世界，享受生命的阳光。

心理学研究告诉我们，随着年龄的增长，学生的自我意识，交流意识日趋增强，希望交流思想的情感也日益强烈。又据有关专家研究，小学生有两套语言系统：一套是可以拿出来的，即在写作时所用的规范语、套话，大多是没有什么生命活力的；另一套是自己的悄悄话，或是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，充满生命的活力。因此，我们的作文教学就要沟通这两套语言系统，把书面语言的规范性和生命语言的丰富性进行整合。直面生命，给学生以心灵的自由，思想驰骋的空间。

学生是有血有肉有情有义的个体生命，自有各人不同的喜怒哀乐。倾诉心中的所思所想，应当是学生的主动要求。然而传统作文只让学生说正儿八经、冠冕堂皇的话，使学生不敢把个人的真实情感在作文中倾诉。作文成了学生说假话、空话、套话的场所。教师要鼓励学生写真心日记、真情随笔，写自己心中的话，有喜有忧，有笑有泪，学生就会很乐意去写。教师批阅这种随笔式作文，是一种心与心的交流。如为了让学生感受亲情，有一次我在班级播放歌曲《吉祥三宝》和《父子情深》。一位学生写《我的爸爸》的一个片断：

听到《吉祥三宝》和《父子情深》，同学们都很高兴，我却高兴不起来了，脑子里却满是爸爸的影子。记得读幼儿园时，爸爸天天送我上学，接我回家，和我做游戏，给我讲故事……那时，我是多么幸福！后来，爸爸生了病。我哭啊哭，哭得嗓子都哑了。我经常偷偷地看爸爸的照片，看得出神。我多么想在梦中见见爸爸啊！看看他的笑容，听听他的话语……

读着这位孩子从痛苦的心底涌出的催人泪下的话语，你能不与其共鸣吗？我便情不自禁地写下了：好孩子，读着你的习作，老师流泪了，你这么懂事，相信你爸爸在九泉之下会感到欣慰的。

这爱的激情的交流，必然能点燃学生感情的火花，开启他们的心扉，学生怎么会不喜欢在作文中倾诉个人的生命真爱呢！

四、自由表达，彰显个性

《语文课程标准》指出写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”作文教学要实现从“封闭”转向“开放”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”

我们常听到：美国中、小学生的作文教学是与学生的生活、学习活动紧密联系在一起的。开学初，一些学校就把本学期的作文题目（一般提供一个范围）告诉学生，学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流，到时学生把一大本图文并茂的研究、创作成果交上去，共同阅读、欣赏。这样，他们的作文过程就成了探索、研究社会、自然的充满创造愉悦的过程，也便成了有助于培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程。整个过程没有固定的模式或必须遵循的规则，反映了他们的作文教学乃至整个教学“综合化”的趋势，反映了其作文过程中的个性突显。

《新课标》鼓励学生标新立异，让学生面对题目，畅所欲言，多向思考，大胆求异，视野开阔，八仙过海，各显神通。我在教学中热情鼓励学生，激发他们标新立异，敢于独树一帜：敢于采用自己过去从来没有采用过的“新”材料，敢于描写自己过去从来没有描写过的"新"事物，敢于使用自己过去从来没有使用过的"新"方法，敢于表达自己过去从来没有表达过的“新”观点，敢于抒发自己过去从来没有抒发过的“新”情感，敢于吐露自己从来没有吐露过的“新”思想，敢于运用自己过去从来没有运用过的“新”词句，敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，敢于尝试自己过去从来没有尝试过的“新”文体。注意作文形式多元开放化发展，根据学生实际，设计开放型的作文教学课。如高谈阔论演讲课，读书心得汇报课，生活见闻交流课，情境创设写生课，课本剧表演课，奇妙想法评价课，读读听听修改课等等，让孩子们在轻松愉快的课堂环境中流露自己的真情实感作文。同时，在作文评价方法要开放，不固定一套模式，采用灵活多样的价值判断体系。自评、互评、家长评、老师评……评价的过程也应该是孩子们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。这些“开放”，为孩子们提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个孩子都自主作文，这样写出来的作文才不会大话、套话。

孩子的世界是一个充满梦幻灵性的世界。正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人。他们按照自己的价值观念和游戏规则在这个世界上生活，他们有自己的欢乐和憧憬。生命化作文，孩子以“我手写我心抒我情”，通过自己的笔展示原生态的自我。引导学生们用锐利的眼睛去捕捉，用灵动的心去感受，用纯真的情去体会，又用传神的笔去描绘。作文因此变得漂亮起来，拥有了生命的气息，涌动着生命的火花。从而使他们的个性得到生动、活泼、完美的发展，从而使作文提升孩子们生命的质量。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允郭，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]刘泳.“自主作文”别“出界”[J].新作文（小学生作文创新教学），2005，（7-8）.

[3]李冰霖.自由写作与有效指导（三）[J].新作文（小学生作文创新教学）， 2005，（6）.