《建筑管道设备安装》工学结合模式的探索

林文城

摘 要：《建筑管道设备安装》是中职给水排水工程专业的核心课程之一，也是一门实践性较强的综合性学科，然而，“纸上谈兵”式的传统课堂教学模式一直制约着学生学习的主动性。一体化教学“做中学，学中做”的模式，打破陈旧模式，优化教学手段，提升教学效果。

关键词：中职 工学结合 探索 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02

根据2012年广州市教育局关于开展精品课程建设的文件要求，《建筑管道设备安装》课程通过完善课程标准、开展教学实验、建设实训中心、整合教学资源、探索评价方式等具体行动，完成精品课程建设工作，并答辩通过。

1 工学结合课程模式的必要性

企业对技能人才的需求已有单纯注重专业能力，转到注重其关键能力和基本素质上，而目前大多职业教育仍采用传统的职业教育课程模式仍为学科型知识体系，忽略了对学生实际操作能力的培养，学生表现学习能力、分析和解决问题的能力薄弱；团队协作精神欠佳。学校人才培养的效果与企业需求之间存在较大差距。

工学结合课程的教学采用一种全新的教学方式—“做中学、学中做”，其教学内容是根据专业特点，结合企业生产过程实际而精心设置的学习任务，每项学习任务都具有综合性特征，学生的學习活动围绕一定情境的工作任务展开，为学生提供真实的工作内容和实训场地，将相关工作过程知识合理连接，是理论与实践的有机整体，具有职业教育的学习意义。

2 课程建设与教学实施

2.1 确定课程内容

《建筑管道设备安装》课程内容的确定，是在分析建筑给排水管道系统工程施工的典型工作任务或案例的基础上，以典型的工作任务为载体进行教学设计，将课程划分为八个典型的工作任务，并由课题组编写工作页。

2.2 教学方法与教学手段的选择

（1）课程应用行动导向教学法。每项学习任务的完成过程都由“准备—计划—实施—检验—评价—迁移”几个部分组成，教师通过行动导向的方法进行教学，引导学生明确任务、查找资料、制定计划、实施计划、解决各种具体问题，最后由学生和教师共同评价任务完成情况，从而使学生理解整个工作过程的全部思路与方法，在完成每个工作任务的过程中去掌握相关学科的知识。目的性、方向性非常强，有效地促进学生职业能力的发展。

（2）以学生为主体，构建工作过程的学习情景。教师在学生完成工作任务的组织者、合作者。课程实施的第一项工作是如何组织学生，按照课程工作任务和工作过程的特性，我们把学生分为按4～5人为一组进行分组。采用实际工作任务驱动的方法，按照实际的工作流程，学生能更好的与他人进行良好的沟通和协作，在完成工作任务的同时自然地将理论与实践的知识进行有机地整合，使学生在完成任务的过程中不仅学习了本专业的实用知识，还培养了他们的关键能力。教师不再只是机械地按照“框架教学计划”的内容和结构进行授课，而是全面地积极地参与课程的开发，制定教学内容，编写工作任务，使教学内容更好地贴近企业对本专业人才的需求。

（3）教师应用网络和信息化技术手段，收集并建立与工作任务相关的教学资源库，如：现场施工图片、技能点视频、模拟动画等，以便学生可以使方便灵活获取信息，提高教学效能。学生可以通过丰富多样的交互方式，积极参与，开放式的课堂，突破了传统的教学模式。是一种现代教学手段方法的探索。

2.3 教学环境建设

依据课程建设的需求，建立了理论与实践一体化的教学场所，建设了包括：管道安装一体化实训室、机泵一体化实训室、建筑消防安装与调试一体化实训室组成的实训中心。实训中心设备配套完整，技术先进，实训中心内各实训室配备8个以上的工位，满足多小组同事作业的需求。如下表1所示。符合技能型人才培养的需要，并能为社会培训提供优质场所。

2.4 教学资源建设

课题组成员致力收集和组建数字和实物教学资源库。通过自主开发学习工作页、录制典型及关键施工技能录像、编写教学课件和教学设计等，收集和购买课程相关的行业最新标准图集、技术标准、施工验收规范、机具操作规程等，并到企业收集安装图例、管道设备的管材、附件、配件等，建立了由学习任务、学生学材、教学设计、教学课件、学习拓展资料等构成的系统的教学资源，使精品课程有较为丰富的学习和教学资源，确保精品课程有效实施。

2.5 制定课程评价标准

课程考核不再袭用传统书面理论考核的方式，而采取过程评价的方法。评价方式有：小组自评，小组互评和教师评价。参加学习者能力发展评价的人员为：教师、实践专家、教学管理人员、学生。评价过程要由师生共同参与。在教学过程中的评价成绩比例如表2所示。

3 实施效果及存在问题

3.1 实施效果

经过1年多的课程实施，取得了一定的效果。包括：

（1）建设专业核心课程配套的教学资源：开发工作页“学材”；建立理论与实践一体化的教学场所；丰富了教学素材库。

（2）初步建立了给水与排水专业工学结合课程的课程评价方案。

（3）促进师资队伍能力的提升。

（4）提高了学生综合能力。

3.2 实施中存在的问题

（1）师资紧缺。传统教学不强调教师的管理作用，而以工作任务为载体，以工作过程为主线的工学结合教学模式要求教师对学生进行过程管理和评价。校内有教学班2个，采用该模式至少需要一名指导老师和一名专业教师。而且师资需要企业一线技术工作背景，对企业实际工作中的规范规程、技术标准等比较熟悉。因此教师不仅要对自己的知识经验去教授和指导学生，还要花费大量的经理设计教学内容、教学评价标准、整理对学生的评价结果等，这对教师的素质提出更高的要求。

（2）材料损耗费用高。学生人数多，完成所有工作消耗的材料较多，而且很多管材属于不可重复使用管材，工具使用过程中老化损坏。投入大，需要学校财力支持。

参考文献

[1] 工学结合案例汇编.深圳职业技术学院[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 孟源北.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.