浅谈图示教学法在初中历史教学中的运用

陈莉

摘 要：历史图示教学是用图示说明教学内容的知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法，它包括传统的板书、地图等教学辅助工具。它不受时间、空间和教学条件的限制，具有普遍推广的意义。图示教育法对历史教学如此重要，历史教师如何才能发挥其最大作用的？

关键词：板书；地图；课堂绩效

初中生正处于人生成长的第一阶段，因此它不同于小学生要很直观地去理解，也不同于成年人能够分辨事物，而是有一定的理性思维，但需要进一步引导进行深层的思考。而历史作为一门综合性和逻辑性比较强的文科，它涉及政治制度、经济、文化等社会各方面，也涉及国家疆域的变迁，战争地发展等等变化性问题，这就需要学生深层挖掘历史的经验教训了。初中历史，又相较于高中历史，课堂教学目标简化为主要的两条：一是普及初中学生对中国史、世界史的基本知识；二是培养学生学习历史的兴趣及历史思维，树立正确科学的历史观、世界观、人生观、价值观。也正是这一目标，在初中历史教学中，应该也必须重视图示教学法。

一、历史图示教学实操

历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。因此，它包括传统的板书、地图等教学辅助工具。

1.板书

（1）板书，这一传统有效的教学形式，是口语讲授、教具演示及实验教学都不可缺少的重要辅助手段。在课堂上，学生接受知识信息的渠道基本上是两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识，而结构合理的板书，更是教师对教材、考纲的深刻了解后作出的安排，既考虑到了重难点的解决，也有利于学生从结构内容上训练历史思维。因而板书是提高教学效果不可忽视的一种教学手段。

（2）板书也需要向学生解释分析具体的历史事件，这就要表格、流程图（结构）的辅助，使得学生理解其中的关联。以《亚洲封建国家的建立》一课为例，在讲到“阿拉伯国家的建立”时，可以以时间进行排序，以箭头说明发展方向。而在这里可以分为两条线索讲：一是阿拉伯国家的建立过程；二是伊斯兰教传播过程。同时，我们还可以引出伊斯兰教的传播在阿拉伯国家统一中的作用。这样，学生理解记忆起来就比较方便了。

从以上两点可以看出，板书能对学生的课堂学习有以下几方面的作用：①引导和控制学生的思路，使学生定向注意和定向思考；②帮助学生树立知识结构，引导学生的历史思维发展；③板书可以反映事物之间的相互联系。因此，在初中阶段的教学中，教师还是要加强自身对教材、考纲的熟悉度，将板书安排得更合理，更符合初中生学习的特点。

2.地图

除了板书之外，在历史教学中还需要重视地图的作用。世界是不断进步的，而近代国家也是通过不懈努力甚至长期战争建立起来的，而从古至今，国家的疆域不是一成不变的，它也是一个不断变迁的过程。

我们常说“史地不分家”，课件历史和地理学科是密不可分的。学习历史时，不可避免地要记忆一些地理概念、地名等；而学生，尤其是在初中阶段的学生缺乏一定的空间概念，对地理位置、地形等缺乏了解，从而会影响学习效果。如果适时运用地图，使其形象化，就会克服这一障碍，并且能培养学生的比较能力。

例如，我们在进行《西方文明之源》一课的教学中，将“古代希腊”和“古代两河流域”两幅地图同时展示，既能帮助学生主动复习大河文明，又能得出古代希腊的地理特征，得出海洋文明与大河文明类型不同的原因：古代自然环境对人类活动有重大影响。

既然图示教学法对历史教学如此重要，那么我们历史教师应该怎样使其得到最大作用的发挥？在此之前，我们再次明确进行图示教学的具体目标：（1）利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系；（2）探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径；（3）探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。

课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。历史教学按以下三个阶段进行。第一阶段讲授新课，这是历史教学的基础。要抓住关键词引发思维，其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，从不同角度提出问题、解决问题，在无形中培养学生的历史思维能力。第二阶段是复习阶段，这既包括专题复习，也包括总复习。它在前一阶段基础上，引导学生将各章节、相同类型的知识进行对比，培养学生的比较能力。在这一阶段中，图示表现为图片、表格等形式，利于对比理解。

二、历史图示教学的局限性

图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用于普通年级，更有益于毕业班，具有推广意义。但从客观上说，图示教学并不是教育者所追求的最理想的教学模式，它只是比较适合我国目前的实际情况，因而图示教学法也存在局限性：

1.历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一

图示却主要表现历史内容的逻辑联系。如果只让学生得到图示上的几个线索、结论，就容易忽略对历史过程的学习。而克服的途径是与其他教学方法有机地结合，吸取传统教法中的精华，使学生在丰富的历史知识的学习中受到启发，上升到理性高度。

2.历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定式

克服的办法就是注意图示设计的多样性，要富有启发性，具有吸引力，同时要设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。

3.由于图示文字十分简洁，使用时必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防止知识点的遗漏

综上所述，图示教学在引入科学的方法论，革新旧的教学模式，改变传统课堂结构，培养学生智能发展等初中历史教学方面发挥了重要作用，在实践中显示了较强的生命力，引起了各方面的重视和关注。

总而言之，尺水可以兴波，三尺讲台就是我们教师创造的天地。我们要在教学中多做教研、教改工作，注意培养学生对历史的兴趣和自信心，使之养成良好的学习习惯，掌握学习方法。

参考文献：

斯塔夫里阿诺斯.全球通史[M].董书慧，译.北京：北京大学出版社，2005-01.

（作者单位 江苏省常州市河海中学）