用“控制变量法”串联案例，促成教材体系向教学体系转变

刘玉蓉

【课例描述】

课例一：人教版初中《思想品德》七年级下册第一单元第二课第一框题“我能行”！

这节课的重点是对自信的理解；难点是自卑、自负是自信的误区。把握重难点，我这样设计了这节课：

第一部分：故事导入，利用学生希望掌握好的学习方法的朴素愿望引入了2005年安徽省理科状元海志友的故事。为了使知识与知识之间的体系更为紧密，我用了一个案例来贯穿整个课堂，但这个案例是经过我精心挑选的案例。具体来说，就是用“控制变量法”串联案例，通过改变条件出现自己想要的结果。这节课的这个案例，我将之分为了以下几集：

第一集：高三上学期一次数学模拟考试结束了。海志友考得很差，是班上的最后一名。他很痛心……

第二集：这次考试失败了，海志友问自己：难道我真的不行吗？自己是不是和大学无缘了呢？是不是自己什么都不行了呢？

第三集：为了激励自己，他在一张很大的白纸上开始写下：“我能行！”

1.学好语文——我能行；

2.写好英语作文——我能行；

3.帮助同学——我能行；

4.专心听讲、认真完成作业——我能行；

5.帮妈妈做家务——我能行；

……

海志友发现自己能行。他告诉自己：我能行！我一定能行！

他不断努力，取得了一个又一个进步，他充满信心地参加了2005年全国高考……结果他的数学成绩是140分，高考总分708分。他不但成了班里、年级的第一名，而且成为安徽省理科“状元”。他创造了一个——“奇迹”！

通过这三集故事，引导出自信的重要性和自信的含义。

第四集：海志友在大学……

第二部分：讲解海志友在大学的故事之后，趁热打铁，重点讲解了“自卑”和“自信”的含义。

海志友在大学的故事包括两个层面：

其一：刚上大学的那会儿感觉自己特别厉害，看不起同学，看不起老师，陷入了“自负”的误区；

其二：在参加一次系学生会主席竞选失败后，又很难过，陷入了“自卑”的境地。

在这两个层面的故事之后，我重点引导学生对自卑和自负进行理解，并下了定义。

第三部分：以小组为单位，各编一个小品。

小品内容：数学考试后，自卑的晓峰；自信的小佳和自负的晓辉都得了满分，这三个同学一起走在回家的路上……

表演者进行现场表演，其他同学根据表演角色的反应来猜测所扮演的角色的心理。学生在此基础上进行了很好的现场表演。

课堂结束，我带领学生高呼：“我能行！”内化为学生的信仰。

课例二：人教版初中《思想品德》八年级上册第二单元第三课第一框《同学.朋友》

经过了一个暑假，我对自己的教学有了一定的思考，结合本课的实际，在备课时我就给了自己课程结构要出新的任务。这节课从整个课堂来说，主要包括以下几个部分：

第一部分：热身活动。通过含有大量学生日常生活照片的电子相册导入——放松情绪，引入课题。这个热身活动是由两部分组成。首先，利用自己在校园里抓拍的一些学生生活的照片，配上语言制成了反映学生日常真实生活的电子相册；其次，在引入课题以后，采用了娱乐现场的方式测试了学生的人际关系现状，并要求学生填写了书本上的“人际关系树轮图”。两个活动开展以后，学生的情绪被调动起来了，课堂气氛既活泼又轻快，师生双方很快进入了课堂的状态。

正是在这种状态的铺陈下，我又主导了学生开展了第二部分的活动。

第二部分：我喜爱的同学——从中总结开放自我的意义和受欢迎人的共同特征。这一部分，我在学生回答自己所喜爱同学并给出理由的过程中进行了认真的板书；在分析板书的过程中首先总结出了开放自我的意义，然后带领学生回归课本，识记了受欢迎人的共同特征：品德+能力。

在这一部分中，我告诉自己的是：既要让学生敞开心扉说真话，又要回归课本，用理性知识来“惯性”自己的思维认知。

第三部分：朋友交往案例探讨——如何交往。在这里我主要采用了“控制变量法”串联案例的办法，在穿插解释“小金”和“小宁”故事的过程中解释了交友的四个原则。串联的这个案例分为四步：

第1步：小金和小宁是同班同学。小金的成绩特别好，小宁的成绩特别差；小金虽然球技很差却梦想成为球星，小宁则是学校公认的最厉害的足球高手！小金一心想和小宁成为朋友，但小金的妈妈却说：小宁的成绩那么差，你怎能跟他做朋友？

这个案例让学生讨论“成绩相差很大能否成为朋友”。学生在讨论交流的过程中发现：朋友难免有缺点，真正的朋友应当互相帮助，这样才能提高，追求双赢或者多赢。这其实就是交友的第一个原则了。

第2步：班级出关于“教师节”的板报，最终采纳了小宁的意见，小金很难过。小金想：我对你那么好，你却不支持我的想法！还让全班同学公然反对我！我真不想跟你玩了！

案例到了这一步，学生在讨论小金的看法之后，其实就自我的总结出了交友的第二个原则：包容彼此，多沟通，求大同存小异。

第3步：冲动的小宁在家中和爸爸发生口角，甚为生气。放学以后，小宁拉着小金，对小金说：“我爸爸欺人太甚，是兄弟够哥们儿的，今天晚上跟我一起回家把那“老东西”打一顿！”小金很纳闷……

案例到这一步，是让学生在讨论小金的行为选择时的正反误区。学生在讨论的过程中懂得了朋友不等于哥们儿义气；朋友也不等于零距离。

第4步：天下无不散的宴席，因爸爸工作，小金随爸爸来到了南国城市——广州上学。

在新班级中，即使面对新同学，小金仍然很想念曾经的好朋友：小宁。

案例到了这一步，通过讨论“转了学的小金，应该怎么做？”学生明白了：要交新朋友；还要珍惜老朋友。这其实又是交友的第四个原则。

四步案例全部呈现结束以后，我又用一张幻灯片展示了与人交往的四原则：

1.互相体谅，互帮互助，共同进步；

2.求大同存小异，和朋友加强沟通；

3.和朋友相处，不以牺牲原则为代价；

4.广交朋友，善交诤友，不交损友。

再次带领学生回归课本。

第四部分：同学们交往过程中的困境——学以致用。

这一部分，结合“小班”的实际，我让全班同学把自己和同学交往时的困境写在纸条上（强调了必须真实），在收集好这些真实的案例以后，我采用了让学生抽取的方法。用这种学生喜闻乐见的方式始终牵着学生的注意力。

在讨论自己和同学交往的问题时，学生一次次深化了对交友四原则的理解程度。

第五部分：结束语——师生共同总结升华。最后，我又带领学生回顾了自己在成长过程中朋友对自己的帮助，人类历史上朋友的交往文明，在传递这份人类文明火炬的过程中，我采用了美文朗诵的方式，配合着深情的音乐和优美的电子相册，我在最后高呼：

“无论我们的朋友是默默无闻，还是名满天下，普天之下的、过去的、曾经的、将来以后的所有朋友，理应该得到我们的关怀和帮助！”升华了主题，呼出了口号，让学生有所思考，有所得，力图使学生达到“知、行、信”的统一。

【教学反思】

通过这两节课以后，我自己经过了认真的反思：

我的自我感受是：两节课都是在思想品德教学中引入“控制变量法”，实施案例教学法的有效课堂，利用这种串联案例的方法，两节课都是有效、高效和热闹的。但第一节课通过“控制变量法”精讲知识以后，只停留在书本的基础上，是案例教学法对“教材体系”的重现；而第二节课，我在讲完串联的案例以后，又设置了让学生回归生活实际的第四部分，这部分的设置让自己的课堂脱离了案例教学法本身造成的“教材体系”的束缚，回归现实从而实现了从“教材体系”到“教学体系”的转变。

这给我自身的启发是：

首先，借班上课要热身。这是我第一个重要的感悟。这两节课虽然在同一个学校上的，但是，第一节课是在自己班上上的，而第二节课我是在校内借班上的。在一个自己不熟悉，也不熟悉自己的班级里开课，如果要让师生都在短时间之内进入状态，热身是必要的。这种热身最好是学生喜闻乐见的形式，而且一定要来源于一种能引起学生欢快的共鸣。

其次，要用“控制变量法”串联案例，案例结尾要生成口号。所谓“控制变量法”，其实是物理实验所用的方法，即保持一个或多个量不变，调整另一个或多个量改变，来探究这些量之间的关系。而在思想品德课堂中利用“控制变量法”精选案例，实质上就是通过改变案例的条件，使主人公陷入不同的身份冲突、矛盾冲突或体验冲突，让学生在讨论这种冲突的过程中催化出自己想要讲解的知识点。

把物理学中的“控制变量法”引入思想品德教学，具有非常好的意义。首先，用这种方法改编过后的案例，比较简洁而且整齐划一，利于学生的识记。其次，这样的案例，往往抓住了事物动态发展的逻辑，利于学生把握知识与知识之间的逻辑结构。最后，这样的案例，其实是一种发展的案例、动态的案例，利于发展学生的“联系的思维”“发展的思维”和“辩证的思维”。

但这种方法在实施过程中需要精细化的“管理条件”，否则，会呆板不灵活，甚至产生误区。从本质上来说，我认为：如果只采用课例一的方法来上课，虽然效果也还好，还是只停留在书本的层面，说到底：案例反映的还仅仅只是教材的体系。

这种教材体系一般比较松散，因此，最后还要生成一句口号，让学生从总体上给予把握。

那么，教材的体系如何向教学的体系转变呢？结合课堂实际，我认为：案例不但要用“控制变量法”串联精选，而且还要关注孩子真实的内心，在课堂中力图去解决学生真实的生活冲突。这个任务我在第二节课《同学·朋友》中试图去完成，结合班级的实际，我采用的方法是让每个学生都敞开心灵说真话，然后引导学生讨论所出现的冲突，既巩固课堂的知识点，又利用所学知识来解决自己生活中真实的困境。

这也是这两节课给我的最大启示：在自己的教学过程中，关注学生心灵，要追求真善美；关注学生生活，要追求从教材体系向教学体系的转变；要用真实的学生问题来弥补“控制变量法”的不真实。

（一）换一种眼光以求真。真正的课堂，它是从生活开始的，而生活就是“柴米油盐酱醋茶”，就是生活中的琐碎。因此，真正真实的课堂，应该是回归现实生活的，说生活中的真实事件，在师生双方既为主体、又为客体的氛围中去共同探讨生活中的真知灼见、抒真情。我们站在课堂中的教师，应当放手发动学生，让学生放低姿态关注自身的实际生活，引导学生多说话，说心里话、说真话、说实话。

真正的课堂，它是从生活开始的。而生活，就是从细微之处感悟：感，是感动；悟，是思考。好的教育，就是促使学生从怦然心动到若有所思。

（二）换一种态度以求善。教师做好这个“善”，首先态度要“善”。要让学生感觉到教师身上所散发出来的善的力量和魅力。

更重要的是教师要引导学生用“善”的眼光去看待实际中的生活。真实的生活是多样的，是酸甜苦辣兼具的，是真善美丑恶并存的。当有学生还原不善的生活的真实后，我们应引导学生用“善”的眼光看待，在学生内心深处植入“善”的种子。

（三）换一种方式以求美。这种“方式”，首先应当包括学习先进的教学方式、教学理念和教学思想。因为对于一个教师来讲，只有拥有了先进的教学方式、教学理念和教学思想的教师才是真正的大美。

即使是学习好了这些东西以后，我们教师还要优化我们的课堂，从细节中展示美好的东西：大到整个课堂的安排，小到PPt中色彩的搭配等。作为思想品德教师，在生活中寻找学生在此段年龄中最感兴趣的点，以点铺开，最终化作学生德育的面，这是最高层次的美。美体现在课堂内外的方方面面，只要我们努力，初中思想品德课堂的美学殿堂会更加的完美。

（作者单位 江苏省南京市江宁区天景山中学）