“生长素的生理作用”教学设计及反思

尹雪梅

一、教材分析及设计思路

1.教材分析

“生长素的生理作用”是新人教版必修三第三章第二节。此节包含“生长素的生理作用”和“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动两大内容，预备分两个课时完成教学内容。在此预备设计第一课时来完成生长素的作用及作用特点的教学，实验部分为第二课时。

2.设计思路

本节课重点是讲清生长素的生理作用及特点，在教学过程中首先对教材第50页问题探讨，生长素浓度对植物根、芽、茎所起作用的曲线图进行探讨，通过对曲线图的分析，让学生自己得出相应结论，总结生长素的生理作用及特点，并尝试对图形含义描述，提高学生对图形分析和运用能力。然后引出生长素的作用特性——双重性，列举植物根的向地生长与茎的背地生长、顶端优势现象，引导学生探讨交流并理解，训练学生学会发现、分析及解决问题，实现实际与书本知识的完美接轨并突破重难点。

二、学情分析

通过本章第一节的学习，学生已掌握生长素的产生、运输和分布的特点，尤其是在探究生长素的发现中，初步掌握了生长素具有促进生长的作用，那么生长素还有何其他作用？特点如何？学生有一定好奇心。另外，高中学生思维较活跃，求知欲强，具有一定的问题讨论及分析能力，只要加强引导，巧妙提出问题，问题应该可以解决。

三、课前准备

多媒体课件（其中包括生长素浓度对植物根、芽、茎所起作用的曲线图，根的向地性生长、茎的背地性生长动画、顶端优势图片等）。

四、教学目标

1.知识与技能目标

（1）概述生长素的生理作用。

（2）学会利用生长素作用特点解释实际生活中的现象。

（3）举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。

2.过程与方法目标

（1）通过对生物坐标曲线图表的观察分析，归纳生长素作用的特点。

（2）引导学生运用所学知识对实际生活中典例进行探讨，提高其分析解决问题的能力、细致观察大自然的能力。

3.情感态度价值观目标

（1）通过学生之间讨论合作，培养其协作精神。

（2）对生产实践中实例进行分析，让学生体会到生物科学的价值，激发其对生物学科学习兴趣。

（3）分析顶端优势的原理，体会量变引起质变的唯物辩证法的思想。

五、教学重、难点

重点：生长素的生理作用。

难点：对生长素生理作用特点的理解。

六、教学过程

1.教师的组织与引导

回顾旧知识，导出新授课：

（1）植物向光性的原因是什么？

（2）生长素浓度与促进生长是何关系？另外，它还有其他作用吗？

引出课题并板书题目。

课件展示：“问题探讨”中的“生长素浓度与所起作用关系”曲线图。

师引导提出问题：①单独观察每一条曲线走向，有何发现？通过分析回答问题得出结论：一般情况下，生长素在浓度较低时促进生长；在浓度过高时则会抑制生长，甚至杀死植物。②比较三条曲线，研究不同器官对生长素浓度的反应有何特点？通过分析讨论得出结论：不同器官对生长素的反应敏感程度不同。课件展示资料，并请学生分析总结说明生长素具有哪些作用？有何特点？通过以上分析得出生长素的生理作用及其特性。提问：体现生长素作用两重性的实例有哪些？顶端优势、根的向地性等展示顶端优势图片，提问1：请学生分析植物顶端优势的原因，并思考在农业生产或园艺等方面，哪些利用了顶端优势，哪些又要解除顶端优势？举例说明。展示水平放置植物生长图片，提问2：水平放置的小苗一段时间后为什么根向地生长，茎背地生长？均能体现两重性吗？受何种因素的影响？师总结：从刚才的例子可以看出，有关生长素的科学道理在林业、农业、园艺等方面可得到广泛的应用。课件展示：无子果实生成、枝条生根图片。师提问：但激素直接从植物中提取可行吗？若不行，如何解决？引出生长素类似物及其应用，课件展示：经2，4-D处理过的黄瓜幼苗生长状况图，提出生长素类似物2，4-D具有什么作用？（促进生根作用）

课堂小结及作业布置。

生长素类似物并不是总能起促进作用，如果使用过度就会适得其反，所以，实际应用时要注意适量。设疑：生长素类似物2，4-D促进扦插枝条生根的最适浓度是多少呢？我们如何确定呢？下一节课我们将探究这个问题。

2.学生活动

产生疑问；观察、思考、讨论并以小组为单位回答问题；学生思考讨论，并请小组派代表回答；学生观察图片并讨论解决；学生观察；学生自学。

3.意图

提高学生的学习兴趣；培养学生学会分析图表能力和语言表达能力；巩固生长素的运输和生理作用特点；培养分析问题能力；调动好奇心；培养自主学习能力；为下堂课学习埋下伏笔。

4.板书设计

第2节生长素的生理作用。

生长素的生理作用：

（1）特性：两重性。

（2）实例：顶端优势的原因、应用。

根的向地性生长与茎背地性生长原因及分析。

（3）生长素类似物的应用

七、教学反思

本节课的设计，以学生自主分析、讨论学习为中心，对思维水平的要求较高。班上学生的知识基础，领悟能力是有差别的，下课后有学生追着我问问题，如，茎背地性为何未能体现两重性？第一节中的胚芽鞘背光面生长素浓度高，为何还长得快呀？总体而言体现在对生长素高低浓度内涵的理解存在偏差。在今后教学过程中还应多多思考，特别是针对基础较弱的学生，该如何提高他们的听课效率？在征求学生意见时，有学生提出如果课前给他们拟个导学案，那么他们的听课难度应该会小一点。我深以为然，并预备在未来的教学中，多想办法，争取在师生合作、生生合作的过程中，带动每一个学生跟上大众的步伐，共同成长。

（作者单位 湖南省永顺县第一中学）