关注后进生在合作学习中的参与

曹俊

摘 要：在小组合作教学中普遍存在后进生不参与合作学习的现象。这一现象违背了素质教育的本质要求，不利于实现全体学生的全面发展。针对这一问题，通过科学建组、实行多种奖励政策、设立层次合作目标、分类指导等办法建立有效机制进行尝试，收到明显成效。

关键词：后进生；合作学习；有效机制；体验成功；自信

新课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习被广泛应用于中小学教学实践，但在实施过程中或多或少存在一些问题。如：普遍存在后进生不参与小组合作学习的现象。忽视后进生的学习，不利于全体学生的全面发展。因此，十分有必要关注合作中的后进生，引导他们真正参与到合作学习中去。

后进生由于家庭教育不当、社会不良风气的影响、老师教育方法简单、没有良好的学习习惯等因素影响其不爱读书，造成知识缺损和后继学习的困难，最终产生“厌学”情绪，自暴自弃。一旦他们的积极性被调动起来，他们的进步会很快，提升的空间非常大。因此，在政治课教学实践中，我做了一些有效尝试以激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，以成功的学习体验来促进他们的健康发展。

一、科学分组

这是后进生参与小组合作学习的前提条件。

首先，根据班内的实际，我有意识地将班级不同层次不同类别的学生按照“组间同质（成员之间有较多的共性）、组内异质（每位成员知识、成绩、能力、个性等呈现明显差异）的原则进行分组，不仅考虑学生人数（5～6人）、性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力等因素，还注重学生的个性特点，以保证组内各成员之间的层次性、差异性和互补性。其次，明确分工，以保证小组合作的有效性。最后，实行小组和个人记分制，以保证小组合作的整体性，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升。

二、实行多种奖励政策

这是后进生参与小组合作学习的必要条件。

1.设立团体奖，即实行小组奖励政策

在合作学习中，当小组达到预定的目标时对小组给予奖励。为了达到目标，优生开始积极帮助后进生转化，后进生得到了同学的帮助、鼓励、尊重，也必然会全身心投入到合作学习中来。

2.设立后进生进步奖，即个人奖励政策

根据后进生在小组合作交流时发言的数量、质量和老师对他们的表扬而获得的分数之和设立奖项，增加后进生的成就感和成功体验。

三、设立层次性合作目标

这是后进生参与小组合作学习的重要条件。

在课堂教学中，充分考虑学生之间存在的差异，积极创设一种有利于后进生达到的教学目标和要求，使他们有获得自我表现的机会，体验成功的快乐。

四、分类要求和指导

这是后进生参与小组合作学习的关键。

对于“懒惰”和思维慢的后进生，小组讨论交流时要求多采用轮流发言式（轮流发言，一人也不落下）和首先发言式（让后进生首先发言）；对性格内向的后进生可采用点名发言式；对于缺乏合作技巧的后进生，教师要加强组间巡视、参与和指导，以保证对各个小组中后进生在合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，潜移默化地让后进生学会合作学习的技巧。久而久之，习惯成自然，使他们养成参与合作学习的自觉性。

五、增加情感投入

这是后进生参与小组合作学习的条件之一。

老师可以按照表扬优先、作业优先、辅导优先等原则结合个别谈心、家访等方式与他们沟通交流，使他们感受到老师的关爱，增加学习的内在动力。

后进生通过同学和老师的帮助、辅导，他们的优势和特长得到了发挥和肯定。他们体验到一次又一次的成功，获得一次又一次的愉快体验，学习愿望得到加强，他们便会主动自觉地参与到合作学习中来。从而真正落实课程改革，实现课堂教学质量提高和素质教育的预期目标。

（作者单位 江苏省南京市六合区实验初级中学）