如何对待数学课堂中的“无问题学生”

袁海霞

摘 要；大多数儿童在没有接受学校教育之前，都天真活泼、好动好问，想象力极为丰富，创新意识强，对任何东西都感到好奇，总能提出许多新奇的问题，但随着入学之后年龄的增长、知识的增多、学历层次的增高，在课堂上他们提出的问题反而越来越少了，也越来越不喜欢提问或不敢提问了，在课堂上成了一味地接受知识的机器，长久下来形成了“无问题”的习惯，也就有了一批“无问题”学生。

关键词；激情；燃烧；活力；绽放；无问题学生

新课标指出，要让学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”然而，在现实教学中，我们发现很多学生随着年龄的增长，越来越不喜欢回答问题，更别说提问题、问问题了，但长期这样下去的学习效果是可以想象的。

“无问题学生”并非智力低下，无法进行学习，而是在多种因素下养成了“无问题”的学习习惯。针对这样的现象，我们必须采取一定的措施，挽救这些“无问题学生”，我认为对待这些学生可以做以下几个方面的尝试。

一、让学生充满激情地主动学习，充满热情地去创造性学习，充分发挥他们的潜能和展示他们的才智，让他们的激情得到充分的燃烧

每个学生都有强烈的表现欲望，即具有展示自己生命潜能和才智的个性，充分展示自己的活力有助于他们内外相衔接，对学生能力、个性和创造才能的发展具有十分重要的意义。因此，在教学中，我们应积极鼓励学生展示自己的学习成果，努力为他们创造机会与学习环境，让其能创造性地思考问题，能主动地去探究问题，能充满激情地应对生活和学习中可能面对的难题。

在数学教学过程中，我们往往追求结果，追求一些形式上利益的高低，追求量化而忽视了得出结果的那个过程，而实际上在很多情况，教育的结果还没出现，但过程已经存在，在此过程中，学生的思维方式和学习的主动性都发生了变化，这时没有结果往往比有结果更重要，我们应鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法，引发他们的主动性，激发学生的学习兴趣和使其掌握正确的学习方法。如，在教学“数据的收集与处理”这一章时，我鼓励学生去调查自己能感知的对象，比如，调查他们各自喜爱的歌星，调查他们喜欢的主持人，调查他们对交笔友的看法，调查他们的身高、理想等，这些都与他们的生活息息相关，立刻让他们学习的热情高涨起来，每个小组成员在着手调查时都特别的积极、兴奋而且认真！这时，结果并不显得多重要，重要的是每个学生的参与，每个学生的思考，每个学生的看法与理解以及知识的灵活运用。

二、活力四射，精神饱满，让学生焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学习不仅是知识、技能的掌握过程，还是数学智慧的生成、人格的健全和发展的过程

每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探究者、研究者、发现者的本能，如果我们在数学教学过程中把握了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信，更认真的思考。如，在教学“一元一次不等式”时，我提前布置这样一个问题：一张桌子最多可以围坐六人，十五人至少需要多少张桌子？让学生预习时思考，第二天上课时，我首先问学生是如何寻找到答案的，A学生说他通过实际的“排演”找到了答案，B学生说他在头脑里想，用长方形代表桌子，用圆圈表示人，再一个个摆出来的，不少学生在这几位学生回答时，就在争论不休，你支持A，他支持B，争个不停，这时一位学生站起来说：“老师，我这样做的，设至少需要x张桌子，则x张桌子可坐6x个人，那6x应该等于15或大于15，然后我取值验算出来的。”他一说完，全班学生就有争论了，有的说行，有的说不行，见此情形，我先肯定了学生的做法，然后让四人小组讨论最后一位学生的想法，并说出自己的理由，结果在两分钟的讨论之后，大家都肯定了这种解法可行，于是我顺利地引入了本节课的内容，在这整个五六分钟的引入里，每个学生的表现欲、好奇心都得到了满足，虽只五六分钟，实际上每位学生在得出自己的结论之前已积极地投入到这个问题的探究中去了，他们的争论不是盲目的，而是充满活力的一种自我表现方式。

三、给学生创造质疑、问难的有利条件

1.营造“问”的气氛

首先，以事例说明“问”的好处。“提一个问题，胜于解答十个问题。”由此可见，学生有质疑是很正常的，更可见质疑的重要性。其次，鼓励大胆质疑。对于大胆发问哪怕问的问题很简单，或者不符合教师要求的学生要从不同角度去肯定和表扬。因为，只要学生提出问题，就说明他们动过一番脑筋进行了思考，已向理解迈进了一步。提出问题本身就蕴涵着创造性思维的火花，这样激发他们对问题的兴趣，逐步培养他们问的意识和能力。

2.创设“问”的条件

（1）每一节课给学生留下时间，教师提出问题或课堂上出现问题后要留有时间和空间给学生思考和有疑问的机会。

（2）请学生准备一本问簿或通过学生“纸条”，这样可以解决不敢到办公室问或老师没有时间问的问题。

（3）学生“知错就改”或在作业本、试卷中把出现的错误找出原因并订正，促使学生从找错、矫错中问书本、问同学、问老师。我在几年的教学中每次批改完试卷评讲前都会找学生自己订正，给一定的时间看着空白试卷把正确的解题过程讲解给我听，这样迫使学生动脑筋或问书本、问同学找出正确的解题思路，经历这一过程，下次遇到这类问题再也不会错。

在如今的教学中，教师已不再扮演传统的“先生”角色，而是学生学习的顾问，是课堂上的主持人，是学生合作学习的设计者，是客观事实的观察者，因此，我们必须重视学生学习的氛围，必须关注“无问题学生”，要让他们从无问题到有问题，再到提问题，最后到主动解决问题，要让他们真正地学到知识，吸收知识，消化知识，应用知识，让他们的激情得以燃烧、活力得以绽放，让他们有一个能用数学思维思考世界的头脑，有一双能用数学视角观察世界的眼睛。

（作者单位 江苏省南京市六合区龙池初级中学）