构建专业教学质量评价体系提高中学历史师资队伍质量

曲兆玲　曲兆东

摘 要：抓住我国新建本科院校新一轮教学质量监控体系构建的契机，建立有效的历史学专业教学质量评价体系，保证毕业生的人才质量，从源头上提升中学历史教师队伍的建设水平。

关键词：质量评价体系；中学历史，教师队伍

1 引言

众所周知，我国普通中学历史教师队伍主要是由地方性本科院校历史学专业毕业生构成，近几年，来自新建本科院校历史学专业的教师比例逐年扩大，如何提高新建本科院校历史学专业毕业生质量，从源头上为我国普通中学历史课教学一线输送高素质的师资人才，是新建本科院校和普通中学都在思考和急待解决的问题[1]，笔者依据多年中学历史教学及高校教学质量评价体系研究的经验，从提高中学新进历史教师质量的角度，阐述了新建本科院校历史学专业教学质量评价体系在提高人才培养质量上的重要作用。

2 问题分析

2.1 历史专业知识功底差、不系统

近几年，新建本科院校作为培养普通中学教师的重要基地，尽管在教学质量和办学规模上有了长足进步，但是这些学校大都低头忙于学校自身发展，对基础教育改革现状的了解不及时、不深入，彼此在人才培养方面没有做合理的契合，导致历史学专业课程内容相对老化，与普通中学的教学内容要求严重脱节，因此，当普通中学历史教师在职前培训及新上岗阶段，大都感觉所处的教学环境比较陌生、在高校所学的专业知识与中学教材内容衔接困难，专业知识底蕴不够，很难顺利的展开各项教学活动。

2.2 教学方法及实践能力偏低

新建本科院校历史学专业人才培养方案中所规定的教学方法课程有限，而且实践机会也不多，协同运用教育理论和教育技能对历史专业知识进行教学设计，并进行有效教学实践的机会就更是少之又少，所以，在中学历史教师职前培训及新上岗阶段中常会出现教学方法单一、照本宣科等现象，教学效果不好。并且在课程准备方面还存在着知识重点难点把握不准、对学生情况了解不清等状况，这些因素直接影响了中学历史课的教学效果[2]。

2.3 指导教师质量下降

近年来，随着新建本科院校扩招，出现了师生比例失衡现象，所以，学校不得不充实大量指导经验不足的年轻教师进来，使有经验的历史学专业指导教师比例下降，这样的结果，导致多数中学历史教师在职前培训阶段没有得到高质量的教学实践指导，教育实习培训效果不高，使很多近几年中学新上岗的历史教师不能很好的完成职业转型和履行岗位职责。

3 国家教育发展规划为问题解决提供了背景环境

截至2010年，我国新建本科院校有314所，接近普通本科院校数的40%，作为高教事业的重要组成，其办学质量对我国高等教育的整体发展至关重要。近几年，教育部对200所新建本科院校开启了新一轮的教学工作合格评估，有利地促进新建本科院校明确办学定位，改善办学条件，规范教学管理，加快内部质量保障体系建设，提升教学质量，更好地为地方（行业）经济社会发展服务。我国新一轮新建本科院校教学工作合格评估目的之一就是“一个引导”，即通过评估指导参评院校完善“内部质量监控和保障体系”，形成长效的教学评价机制。在这样的教育发展背景中，新建本科院校历史学专业依据所在学校的教学质量监控和保障体系的框架要求，及时构建适应本专业教学质量提高的主要教学环节评价制度，可以有效的提高历史学专业毕业生的人才质量，能够较好的解决我国普通中学历史教师职前培训及新上岗阶段中出现的各种不良问题。

4 实施有效的教学质量评价，提高中学历史教师队伍建设水平

4.1 历史学专业建设水平评估工作，能够全面提高历人才培养质量

专业建设是高校教学建设的核心，是提高教育教学质量的根本保障。新建本科院依据历史学专业建设评价标准，从建设目标和思路、人才培养方案及模式创新、教学团队建设、教学条件、教改建设、教学管理、人才培养效果以及专业特色建设等方面对历史学专业建设水平进行整体评价，发现问题，及时整改，不断提高专业整体建设水平，为普通中学历史教师队伍输送高质量的教育人才。

4.2 运行教学质量评估机制，提高历史学专业理论教学质量

4.2.1 课程建设质量评价

历史学课程建设是本专业建设的基础和中心环节，开展历史学课程评价，可以客观了解各门课程建设的现状和授课教师队伍的建设情况，找出课程教学内容、教学条件及教学管理等薄弱环节存在的问题，制定有效的改进方案，有针对性地采取相应措施，凝练特色，不断提高历史学专业的课程建设和人才培养质量。

4.2.2 课堂教学质量评价

历史学课堂教学质量评价标准主要包括教师课堂教学态度、个人素养、课堂教学内容安排、教学方法运用以及教学效果等内容，通过开展有效的课堂教学质量评价，可以促进历史学专业教师总结教学经验，找出课堂教学中存在的问题，不断改进和完善，将人才培养质量落实到每堂课上，以小见大。

4.3 加强实践教学环节的评价，提高历史学专业人才的实践教学能力

新建本科院校历史学专业抓好理论教学质量同时，还要重点加强对本专业实践教学环节质量的评价，提高历史学专业毕业生人才培养质量，为普通中学历史教学一线输送实践教学能力较强的教学人才。

4.3.1 教育实习环节质量评价

教育实习是新建本科院校师范生上岗前的一次重要的实战演练，也是促进学生向教师转变的一个重要环节。加强历史学专业教育实习环节评价，健全各项实习管理制度和活动方案，合理安排实习计划，配备优质的实习指导教师，建设各类历史学专业的实习基地等评价指标对提高本专业教育教学质量，培养未来合格的中学历史教学人才具有特殊的意义和作用。

4.3.2 社会实践环节质量评价

通过开展历史学专业学生社会实践环节评价，从活动计划、过程记录和实践总结等环节抓好大学生社会实践教学质量，提高大学生的社会认识度、团结合作，增强社会责任感，这些经验对他们在未来中学历史教学岗位上的发展都是很有益的。

4.3.3 毕业设计环节质量评价

基于毕业设计环节的评价可以提高历史学毕业生专业知识的综合运用能力，它是专业理论与实践能力相结合的综合性训练环节，有针对性的从选题质量、研究能力、成果质量、导师责任及答辩等方面对历史学专业毕业设计环节做好评价，培养历史学专业人才的实践和创新能力，这是未来合格的中学历史教学人才必备的素质。

5 结束语

目前，尽管普通中学历史教师队伍质量提高还存在着一些问题，但是，在我国新建本科院校内部教学质量监控体系构建和研究的大环境下，通过实施有效的历史学专业主要教学环节质量评价，不断加强高等教育与基础教育在师资人才培养上的衔接，从源头上提高普通中学历史教师的人才引进质量，不断推动我国基础教育健康、有序的发展。

参考文献

[1]楊朝晖.北京中学历史教师专业素质现状及分析[J].学科教育.2002，（10）：45-49.

[2]于平.中学历史教师职前培训中存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报，2012，（4）：65-67.

[3]曲兆东.高师院校师范生信息素养的培养[J].现代远距离教育，2009，（5）：12-14.

作者简介：曲兆玲（1966-），女，黑龙江北安人，中教一级，从事中学历史教学研究。