对外汉语综合课课堂教学评价量表

孙丹

【摘 要】本文借鉴既有的权威对外汉语课堂评价量表，运用统计学方法，并针对对外汉语综合课的教学特点，将评价标准细化处理，制作出适用于对外汉语综合课的评价量表，以期对对外汉语课堂教学的质量评价作出探索。

【关键词】综合课；对外汉语；教学评价

对外汉语课堂教学质量的检验，是汉语国际教育中的重要一环，关系到课堂效果的检测、教学相长的改进，甚至教材的改革等，本文通过借鉴前人观点，细化量表，制作出针对对外汉语综合课课堂的评价量表，以期为课堂评价的完善作出一些贡献。本表依据可操作性、评测性、客观性等原则，希望顾及到各个教学步骤，从而提高评价量表的可信度。

1所参照的评价量表

本文参照了杨翼主编的《汉语教学评价》（北京语言大学出版社，2008年）所使用的评价量表。参照理由为：课堂教学评价的难点在于评价指标的设计以及相关权重的确定，此表采用的方法适合于量化标准，使评价结果更加全面、科学、客观。同时评价量表采用“四级标度”（优、良、中、差）评价方法，也使结果统计工作更加易于应用，趋于简便。

2界定课型

本文设计的评价量表针对对外汉语教学综合课的课堂教学，评价范围限于课堂的软件方面，即集中于教师和学生的课堂活动，以及课堂各项活动综合达到的课堂效果，不涉及教学环境、教学设备、教材等课堂教学的硬件方面。另外，根据指标体系设计的问卷，其调查对象为评价教师。

3评价指标体系与权重系数的设定

权重数的确定至关重要，为了弱化主观因素的影响，使评价结果更为科学客观，同时也为了简化评价程序，本表设计为满分100，每个评价因子权值相等各为4，各个评价因素的权重程度通过细化评价因子来实现对比和区分，最终评价结果为各个因子评价结果的相加。

另外，为了鼓励教学特色、发展新颖的教学方法，本表特设置了特色加分，于统计结果外另计。

表1 评价因素和评价因子的权值

评价因素 评价因子 权值

A 教学设计 a1 教学目标的预设是否准确 4

a2 教学重难点是否明确具体 4

a3 教学安排是否合理流畅 4

a4 板书（或课件）设计是否简洁清晰 4

B 课堂中

学生的活动 b1 学生在课堂中的精神状态 4

b2 学生参与课堂活动的广度 4

b3 学生参与课堂活动的深度 4

b4 学生应答是否准确 4

b5 学生应答的种类 4

b6 学生能否主动提出问题或见解 4

C 课堂中 教师的 活动 E 教师的讲 e1 教师在课堂中的精神状态 4

e2 教师的讲解是否清晰准确 4

e3 教师运用教学方法的种类 4

e4 教师对学生的变化能否及时感知 4

e5 教师应对课堂突发状况是否快速适当 4

e6 教师能否调动学生积极参与 4

F 教师的练 f7 教师提问是否明确 4

f8 教师提问难度是否具有阶梯得当性 4

f9 练习是否有针对性 4

f10所学词汇语法是否在课堂练习中复现 4

f11课堂练习量是否适当 4

D 课堂效果 d1 教学目标是否达到 4

d2 教师提供的语境是否典型新颖 4

d3 旧知识与所学知识的综合应用 4

d4 能否为以后课时作铺垫 4

特色加分（0-5）：

理由：

4评价标准等级

评价标准等级为各评价因子的权衡标准，分为以下几个等级：

优，非常明显，表现十分突出，令人极其满意，记4分；良，比较明显，表现较好，令人满意，记3分；中，较为一般，表现可以接受，标准基本达到，记2分；差，比较差，表现不好，令人不满意，没有效果，记1分。

5评价量表

结合各项标准及等级分布，最终生成可應用的评价量表如下：

评价因素 评价因子 优 良 中 差

A 教学

设计 a1 教学目标的预设是否准确 4 3 2 1

a2 教学重难点是否明确具体 4 3 2 1

a3 教学安排是否合理流畅 4 3 2 1

a4 板书（或课件）设计是否简洁清晰 4 3 2 1

B 课堂

中学生

的活动 b1 学生在课堂中的精神状态 4 3 2 1

b2 学生参与课堂活动的广度 4 3 2 1

b3 学生参与课堂活动的深度 4 3 2 1

b4 学生应答是否准确 4 3 2 1

b5 学生应答的种类 4 3 2 1

b6 学生能否主动提出问题或见解 4 3 2 1

C

课

堂

中

教

师

的

活

动 E 教师的讲 e1 教师在课堂中的精神状态 4 3 2 1

e2 教师的讲解是否清晰准确 4 3 2 1

e3 教师运用教学方法的种类 4 3 2 1

e4 教师对学生的变化能否及时感知 4 3 2 1

e5 教师应对课堂突发状况是否快速适当 4 3 2 1

e6 教师能否调动学生积极参与 4 3 2 1

F 教

师的

练 f7 教师提问是否明确 4 3 2 1

f8 教师提问难度是否具有阶梯得当性 4 3 2 1

f9 练习是否有针对性 4 3 2 1

f10所学词汇语法是否在课堂练习中复现 4 3 2 1

f11课堂练习量是否适当 4 3 2 1

D 课堂

效果 d1 教学目标是否达到 4 3 2 1

d2 教师提供的语境是否典型新颖 4 3 2 1

d3 旧知识与所学知识的综合应用 4 3 2 1

d4 能否为以后课时作铺垫 4 3 2 1

特色加分（0-5）：

理由：

6结语

对外汉语综合课向来是教学中的重点课程，但由于其综合性的特性和担任教学任务的丰富，其课堂评价的量化也面临重重困难，本表的制定，希望能够完善综合课的教学评价，从而完善对外汉语教学评价，促进先进教学经验的推广。

参考文献：

[1]刘珣.《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000

[2]盛炎.《语言教学原理》，重庆出版社，1990

[3]杨翼主编.《汉语教学评价》.北京语言大学出版社，2008年

[4]李晓琪主编.《对外汉语口语教学研究》.商务印书馆，2006年