高中政治教学的有效性研究

姚良芝

【摘 要】随着当今教育体制改革的不断深入，在新课改环境的要求下，如何切实的做好高中思想政治教学，提高其教学的有效性成为现在教学研究的重要课题。这势必要求对传统教学模式的优化升级以及全面改革。文章结合我国高中思想政治教学的现状进行分析，探讨影响高中思想政治课堂教学的有效性影响因素，对如何提升高中思想政治教学的有效性提出了相关的对策建议。

【关键词】高中思想政治；有效性教学；现状分析；对策建议

高中思想政治教学质量的好坏从根本意义上取决于政治课堂教学的有效性。随着当素质教育体制改革的深入，教育的目的体现出以学生为主导的教学理念。企在培养学生解决现实问题的社会实践能力，在新课改的环境下，如何改变传统政治教学模式，提高政治课堂教学效率是当代政治教师必须面对和重视的问题。在学生的认知中，呆板乏味、深奥难懂一直都是政治学科的代名词，教学模式的呆板乏味，政治理论的深奥难懂导致学生对政治学习的兴趣度很低，这就导致对政治学科的学习一直都处于一种消极的状态。因此，从实际出发，与时俱进，突破传统教学模式，构建一个以学生为中心、开放、积极、创新的高效高中政治课堂十分重要。本文将对如何提高高中政治教学的有效性进行探讨。

一、影响高中思想政治课堂教学有效性的现状及原因分析

分析高中政治课堂教学中存在问题的原因对增强高中政治课堂教学工作的实效性和有效性，提高教师专业水平和促进学生发展进步具有十分重要的意义，从高中政治课堂教学出现的一些问题来看，其原因是多方面的，大体上说有以下几个方面：

1.教学观念的转变还不到位

（1）教师是课堂主体的教学观念。受传统教育观念的影响，依然有很多教师都认为自己才是课堂的主体，学生只是单纯的参与者和被动的接受者，教学就是教师对学生单向”培养”的活动，教师是课堂的主宰者、管理者，教师教，学生学，教师教的越多，学生学到的也就越多，在这种教学观念的影响下很多教师从备课开始都只是站在自己的角度去思考一堂课的设计，很少结合所带班级学生的实际情况去设计教学，完全把政治课堂当成了自己一个人的舞台，久而久之政治课堂也就失去了它的活力。

（2）被动教学应付考试的教学观念。受应试教育体制的影响，在实际教学活动中依然有不少老师把自己的教学只是单纯的当作完成任务，存在着唯分数论、唯考试论的教学思想，却忽略了政治教学的根本任务和真正涵义，高中阶段是高中生的世界观、人生观和价值观形成的重要时期，高中政治教学不仅仅是要把课本上的知识传授给学生，更重要的是要通过课堂教学教会学生如何做人，怎样做人，教会学生应当树立怎样的人生观、世界观和价值观，帮助学生形成健康的人格，这样的政治教学才是真正成功的。

2.教学方法的设计不够优化

教师在完成课堂教学的过程中教学方法的设计不够优化。教学方法设计可以说是教学的第一步，也应该是最重要的一步。就像建筑房屋一样，没有设计、构架，就不能施工，设计的优劣直接关系到质量的高低。平时我们看到的一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理造成的，有很多教师都忽略了教学方法设计的重要性，认为课堂只要把教学任务完成就行了，采用什么样的教学方法并不重要，殊不知教学方法的设计跟学生的积极性和主动性有很大关系，采用的教学方法科学新颖，学生的积极性自然就调动起来了，教师也会觉得课堂很精彩，一堂课的效率自然就提高了。如果没有很好的教学方法设计，我们的课堂教学就会成为无本之木，无源之水。

二、提升高中思想政治教学的有效性研究

1.精編“导学案”，促成学生的有效预习

高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学生学习习惯的养成对于以后的学习将有非常重要的影响。无论是在学习内容、理论难度和考试方法上，高中思想政治课与初中政治课相比都有很大区别，这对于刚刚处于转型期的高一学生来说有很大的难度。如何让学生顺利完成初高中政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后复习的负担，成了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。为了适应新形势的要求，培养学生的自主学习意识和动手能力，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

“所谓导学案，实质上就是对讲授式教学模式的一种改造，它是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师的指导下自主学习的模式，是一种既重教又重学的教学模式。”“导学案是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据导学案进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习。”“有了导学案，学生可以根据导学案逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步形成学习习惯、掌握学习方法、提高学习的能力”。

2.优化教学过程，构建多边互动的教学模式

（1）课前导学。根据教学安排，备课组应提前一周精心编写导学案，于课前发给学生，学生通过导学案进行预习自学，并结合小组互助自学。在自学过程中，学生根据要求填写导学案，并标注疑难问题。教师抽查部分导学案并批阅，了解学生预习的情况。通过这个过程，教师可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣；同时，也可以使大多数学生能明确课堂内容的重难点，对当堂要讲的内容做到心中有数，从而提高课堂听讲的效率。

（2）课内探究。也就是课堂教学环节，与以往单一的讲授模式相比，主要特点是突显学生的主体地位。其基本思路是：创设情境——自主学习——合作探究——点拨释疑——能力提升——巩固练习——课后反思。这样做的目的是让全体学生都参与到课堂教学的全过程中来，从而有效避免学生课堂疲劳现象。

（3）课后延伸。为了让教师及时了解学生掌握知识的情况，我们有针对性的精选了少量具有基础性和拓展性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，促使学生及时复习巩固课堂教学的效果。

三、总结

传统的教学观念和教学行为已不能适应新形势下社会的需求、高中政治学科的发展要求和师生的共同进步，因而关于高中思想政治课堂教学有效性的研究有着现实的必要性。高中政治教师要着力分析影响高中思想政治课堂教学有效性的原因，通过更新教学观念、优化教学设计、形成教学专长、激发学生兴趣等各种途径来促进高中政治课堂教学有效性的提高，实现师生共同发展进步的教学目标，体现高中政治学科的真正价值。

参考文献：

[1]林军法.当前高中政治教学中存在的问题及对策研究[J].新课程（下），2011（06）

[2]彭学勇.高中政治课堂教学实效性的研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）

[3]周瑶.新课改下如何提高高中思想政治课课堂教学的有效性[J].文教资料，2010（34）