如何在小学阅读教学中适时引入互文

朱晓燕

【摘要】实践证明，阅读教学中适时地引入互文不仅有助于文本的解读，还大大丰富了学生的认知水平。

【关键词】引入；互文；关键处；矛盾处；主题处

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

叶圣陶先生说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”这就是语文阅读教学中的互文理念。互文教学就是把课文置于众多的相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，显露出课文隐秘的意义。学生也只有把课文与不同文本语境关联起来，其隐含的意味才能不断发掘出来。那么，如何在小学语文阅读教学中适时引入互文呢？我将从以下几个方面去阐述。

一、引在文章关键处

文章关键处是指一篇文章中最至关紧要的地方，它对文章的主题思想、情感变化、词句理解等起决定作用。在一篇文章中，我们总可以寻找到一些关键的词语、句子、段落，它们或揭示文章主题，或抒发作者的情感，或提示文章的思路。如《鱼游到了纸上》这篇课文的学习重难点是理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。怎样让学生深刻理解这一因果关系呢？老师要善于抓住文章的关键处：三处写“鱼游到了纸上”和一处写“鱼先游到心里”，学生在书中圈画句子非常容易，但要说出二者的关系，却有一定的难度。老师适时地以提问的方式启发学生：“我们还记得以前学过的胸有成竹的故事吗？问题一抛出，孩子们就会借着这个话题，讲述故事内容和自己的感悟。我问：“文与可为什么能把竹子画得栩栩如生？同学们畅所欲言：因为文与可长期仔细地观察竹子，即使在狂风暴雨的天气里，也要上山观察竹子，他把竹子各种不同的形态深深地记在了心里，因为心中有竹，所以才把竹画得这么生动形象。我适时点拨：同样的道理，因为青年心中有鱼，所以才把鱼画得这样形象逼真，他是“胸有成鱼”啊！通过这样的互文辅助，学生很容易地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是因果关系，因为“鱼游到了心里”，所以“鱼游到了纸上”。

二、引在文章矛盾处

文章矛盾处是指文章中相互抵触、互不相容的地方，它往往推动情节的发展。如在学习丰子恺先生的《白鹅》这一课时，作者运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。文中多处写道：“好一个高傲的动物”，“真是架子十足”，“鹅老爷……”当学生提出：通过课文中的词语“高傲”、“架子十足”、“鹅老爷”等词语可以看出作者明明是在讽刺那只白鹅，可为什么让我们感受到的却是作者对白鹅无限的喜爱呢？这不是很矛盾吗？此时，老师向学生出示一篇叶·诺夫的《白公鹅》进行对比阅读。《白公鹅》是这样写的：“它板正的姿势啦，步态啊，和别的白公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。” “如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了……因为它自认为是这条河的主宰。”表面看上去，作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。通过这篇文章的辅助理解，学生就不难理解了，而且对反语的写法有了很深刻的认识。

三、引在认识分歧处

分歧，指意愿和想法不一致，有差别，产生了争执。阅读教学中，在学生认识分歧处引入恰当的互文文本，能帮助学生辨别是非曲直，让学生的理解趋于一致，起到事半功倍之成效。

如《两小儿辩日》是一篇寓言故事，文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，从“孔子不能决也”可以看出就连孔子这样博学的人也不能作出判断。教师抛出问题：到底太阳是早上离人近还是中午离人近呢？请学生自己查找资料、交流资料。从资料中得知：早上是因为大气层散射的关系，使太阳看起来大一点，但是由于穿过的大气层距离比较远，造成光照小，亮度低。比较明显的，日出时太阳看起来就不是圆的，因为各个方向上的散射程度不同，中午时太阳仰角大，通过的大气厚度小，散射小，看起来就比较小。通过科学的论证，最后达成共识：日出时和中午时，太阳距离地球一样远。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

四、引在学生愤悱处

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”老师不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案，当学生纠结时老师即可引入相关互文进行启发解读。

如学习《桥》这篇文章时，学生提出疑问：课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，是一篇写人的文章，为何要以《桥》为题呢？这时教师可首先向学生诠释老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。那么，我们还学过哪些歌颂共产党员大公无私、先人后己的优秀事迹呢？学生自然会想到《金色的鱼钩》，这篇课文叙述长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的故事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。文章最后一段写道：擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！这一段话，揭示了课文的主题。通过这篇文章的引进，让学生充分理解了作者选用“桥”作题目的用意之深。

五、引在主题升华处

在主题升华处引进相关互文，不仅有利于对课文的解读，还有利于让学生掌握写作方法，培养学生的写作能力。

如郦道元在《三峡》这篇文章的结尾写道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”这是引用渔人的歌词来反映三峡人民的悲惨生活，流露出作者悲哀、凄凉的感受和心中对苦难的三峡人民的同情之心，结构上照应了开头。另外也写出了三峡山高水长的特点，衬托三峡秋天的凄凉景象，升华了主题。教师在总结写法时，自然引进类似的文章：《桂林山水》在开头引进诗句“桂林山水甲天下”，《青山处处埋忠骨》在中间引用“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

以上便是我在小學阅读教学中适时引进互文的一点个人见解。实践证明，阅读教学中适时地引入互文不仅有助于文本的解读，还大大丰富了学生的认知水平。

（编辑：龙贤东）