提高化学课堂教学有效性的实践探索

张国华

〔关键词〕 化学教学；有效性；习题；层次性；教学反思

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0084—01

随着新一轮课改的不断深入，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐“活”了起来。但化学课堂教学中仍存在低效甚至是无效的教学方式，因此要改变教学方式，提高化学课堂教学的有效性。

一、精选习题

通过精选习题进行训练，可以加强学生对知识的理解，促进知识内化，达到新课改的三维目标。

【案例1】：①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三种溶液，选择填空：

（1）当它们pH值相同时，其物质的量浓度关系是 。

（2）当它们的物质的量浓度相同时，其pH值的关系是 。

此题意在考查学生对电离平衡概念、不同溶液中pH值与物质的量浓度的关系等知识的理解。在讲评例1后，再让学生完成下列6个变式训练，可以让学生更好地解决弱电解质的电离平衡问题。

变式1：当它们的pH值相同、体积相同时，分别加入足量锌，相同状况下产生气体体积关系为

。

变式2：当它们的pH值相同、体积相同时，同时加入锌，则开始时反应速率 ，若产生相同体积的气体（相同状况），所需时间 。

变式3：中和等体积、等物质的量浓度的烧碱溶液，需同物质的量浓度的三种酸溶液的体积关系为

。

变式4：体积和物质的量浓度相同的①、②、③三溶液，分别与同浓度的烧碱溶液反应，要使酸碱恰好完全反应，所需烧碱溶液的体积关系为 。

二、设计层次性练习

【案例2】：（2011全国理综Ⅱ）用石墨作电极电解CuSO4溶液。通电一段时间后，欲使电解质溶液恢复到起始状态，应向溶液中加入适量的（ ）

A.CuSO4 B.H2O C.CuO D.CuSO4·H2O

【解析】选C，依据2CuSO4+2H2O ■2Cu+O2↑+2H2SO4，欲使电解质溶液恢复到起始状态，应向溶液中加入适量的CuO。

思考：该题的条件“通电一段时间后”， 一段时间是长还是短呢？若长时间电解还可以加入哪些物质，使电解质溶液恢复到起始状态呢？

教学设计：用石墨作电极电解CuSO4溶液。通电一段时间后，请回答下列问题：

问题1：电解初期阴、阳两极的电极反应式为

？现象是什么？

问题2：电解后期阴、阳两极的电极反应式为

？现象是什么？

问题3：电解后电解质溶液质量如何变化？pH值如何变化？欲使电解质溶液恢复到起始状态，应向溶液中加入适量的哪些物质？

三、教学反思

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。该公式体现了教师个人专业化发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

【案例3】《二氧化硫的性质和作用》的教学过程。

教学案例分析：上图所示的教学思路是以“有意义学习理论”为基础而设计的接受式教学思路。学生的思维活动、视觉感官能被充分地调动起来，对知识点的理解加深。但是整堂课中学生学得的知识，主要是通过教师传授的方式而不是自主学习的方式获得的。

初中化学中对“硫与氧气的反应”、“酸雨”等有关知识的介绍，已经让学生有了一定的知识储备。依据建构主义学习理论，将学生已有的知识、经验与生活中的现实问题联系起来，在教学中寻找新知识的生长点，架设新旧知识的桥梁，丰富学生原有的知识结构，从而完成学生自身的意义建构。在课程标准的指导下，以建构主义学习理论为基础进行教学设计，力求实现：以学生发展为本，关注学生的学习过程和方法，以及在学习过程中产生的积极的情感体验和正确的价值观。

新的教学思路是从学生熟悉生活现象和社会问题着手，引发学生思考，进而产生探究的欲望。根据新课程内容特点、学习目标的确定、对学习情况的分析，把实验主动权交给学生。如以“酸雨”为背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”的课题，通过推测、设计、演示、实验以及学生自主微型实验探究来认识硫酸型酸雨形成的原因。让学生在“发现问题——提出问题——解决问题——归纳知识、提炼方法——再解决问题”的过程中体会科学探究的方法，从而促使学生学习方法的改变，提高课堂教学的有效性。

编辑：张昀