作文教学该教什么

赵向东

〔关键词〕 作文教学；症结；关键；

做人

〔中图分类号〕 G633.34

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0068—01

目前，中小学作文教学中普遍有这样的感觉：老师很困惑，有力使不上，教什么，怎么教，好像都有缺漏，都不能解决根本和实质问题；学生下笔成文难，无论什么题目，难为无“米”之炊，都容易写成老套。

作文必须“意在笔先”，有感而发。意在笔先，才能清晰；有感而发，才有意蕴。反之，心声杂乱、不强烈、不真切，就难动人，难成好文。所以，作文教学中教师的着力点应放在引导学生感悟生活上——体会他人的艰辛，感受生活的甜美，观照事物发展之曲折，洞察自然变化之奥妙，了知科技创新之神奇，让他用“心”生活，用“心”写作。否则，就会使学生仅仅成为生活的参与者、旁观者及生活表象的记录者，难入写作之门径。

感悟生活，是做人的初步，是作文的基础。作文如做人，文学即“人学”，你是怎样的人，就会写出怎样的文。不会作文者，往往也不会做人，因其不明理、不懂事。陆游《告子书》中曾说“汝果欲学诗，功夫在诗外。”套用一下：汝果欲作文，功夫在文外。汝欲教作文，必先教做人。孔子认为，“大学”之功，在于“明明德”而后用。所以，愚以为作文教学必须既教作文又教做人，补上所欠之课，夯实立教之基。

首先，要教会学生人生的大道理。鼓励学生去学习、了解中华民族的传统道德，做人的原则等等，让《幼学琼林》《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》等蒙学经典进入学生视野，结合《思想品德》《语文》《历史》等教材内容，深入挖掘，认真宣讲，让他们真正明白做人的道理，明辨是非，消除冷漠、自私、孤傲、麻木等心灵痼疾，做心理健康的人，让阳光智慧充满心田。

其次，要挖出语文教材中的人文内涵，始终把明理、启智、铸造灵魂放在首位。如《送东阳马生序》（明·宋濂）中思学如渴、尊师重教，不怕吃苦；满腔热忱，提携后学；苦口婆心，劝人上进；《邓稼先》中科学家爱国、奉献、无私、忘我、鞠躬尽瘁死而后已的伟大人格和崇高境界；《斑羚飞渡》中动物舍己为他、勇于担当和牺牲的精神等，都感人至深。利用这些现成材料，帮学生破除与人的隔膜，拉近与生活之距离，开启作文之天地与源泉。

再次，要解决生活的小问题。教师应敏锐发现学生中出现的种种不良现象，因势利导，缘事说理，纠正偏差，培养良好习惯，督行正确价值观，知行统一，通过实践巩固学习成果。勤勤拂拭，帮学生擦亮心“镜”，增强感受力与观察力，使之深刻感知、准确把握、生动反映生活，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，抒写真性情。

又次，要借他山之石以攻玉。教师可从报刊、网络中多搜罗各种典型事例，正反引导启发学生，以激活他们的良知良能，美化净化他们的心灵，使其真正学会做人之道，真正懂得作文之理，同时，引导学生发现有价值的写作素材，养成积累素材的习惯。

此外，在引导学生感悟生活方面，一要转变浮躁情绪，让学生细微体会自己日常的情感积淀，既具细微情绪，又有稳定情感；既不麻木，又不过敏；既有激情，也不乏理智。二要帮学生走出“追星”、网游、早恋等误区，在淡泊里明志，于宁静中致远。

不久前，中国励志感恩报告团在我校演讲，演讲者挖掘学生平时忽略的生活内容和细节，既讲大道理，又说小问题，用学生自身之事启迪学生良知，将学生引入从未有过的情感体验，冷静、深刻地进行自我反思。演讲醍醐灌顶，拨云见日，使学生茅塞顿开，感情激荡、奔涌，良知被唤醒，心扉被打开，思维被激活，会场上学生与老师、家长互动，感受亲情、感受师生之情，“角色”复位，翻然悔悟，感恩明志，情不自禁，声泪俱下。随后写出的以“感恩”为题的作文，大多真实鲜活，发自肺腑，令人耳目一新，大叹“学生有话说”。

这一事实正好说明，我们的学生不是缺少生活，而是缺少感受；不是启而不发，而是善启才发；不是冥顽不化，而是缺少点化；不是喜欢我行我素，而是渴望引导帮助；不是固有太多习气、毛病，而是能够吸纳正知、正见、正思维，接受“明”师指点。

由此可见，做生活的“有心”人，作文先做人，激浊扬清，作文教学必须抓住“教做人”这一环节，会做人了，也就会作文了，有此“执牛耳”之举，才能解决根本问题，才能抓住作文教学的关键。

编辑：刘於诚