对农村英语教师专业成长的几点建议

吴治国

〔关键词〕 农村英语教师；专业成长；对策

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0060—01

一、 农村英语教师学科基础知识不扎实

1.口语发音不准。口语是英语教学中不可缺少的手段。中小学生具有较强的模仿能力，如果英语教师的语音发音不准确，学生一旦模仿，养成习惯就很难改了。所以英语教师必须做到语音发音准确，自然清晰，语调抑扬顿挫。在听课过程中，笔者发现许多教师发音不准，而且几乎所有句子都用一种单一的声调说出，没有高低抑扬轻重的变化。

2.板书书写不规范。板书是教师给学生示范书写的过程，所以教师的书写一定要工整美观、合乎规范，笔迹清楚，标点符号使用正确。许多青年教师的书写不过关，出现板书潦草、字母占格、笔顺不合规范、标点符号滥用等现象。这必然会导致学生的书写意识淡薄，书面书写的结果差强人意。

3.听、说、读、写能力不强。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。英语教师只有具备较强的听、说、读、写等能力，才能给学生营造良好的英语学习环境，提高综合运用英语的能力。许多青年教师听、说、读、写能力弱，使得课堂教学生硬、乏味。

4.英美文化知识欠缺。新课标重视提高学生的文化素质。英语教师要有丰富的英美文化知识才能教好新教材，完成新课标提出的总要求，提高学生的语言运用能力。许多青年教师英美文化知识缺乏，课堂上只注重学生语言形式的正确与否，或使用是否流畅，而较少介绍语言使用的场合，导致许多学生词汇量很大，语法知识也很好，但却不能恰当地使用语言。

二、农村英语教师课堂教学能力较弱

1. 备课能力不足。备好课是上好课的关键。教师不仅要备教材，还要备学生。许多青年教师对教材的编排体系、内容不熟悉，对教学目标、重难点把握不到位，不能对教材内容做很好的整合。同时，教学设计要以学生为本，而许多青年教师不了解学生的学习情况，不能根据学生的实际情况设计不同层次的教学活动，导致课堂教学变成了简单的“教教材”而不是“用教材教”。

2. 教学过程设计与实施不到位。教学过程设计的每个活动都要紧凑，有意义，并能激发学生学习英语的积极性。许多青年教师的课堂导入不能激活学生已有的知识和经验，不能激发学习兴趣和认知需求，导入的问题极端化，要么过于简单要么过难，教学衔接不紧凑，过渡不自然。

3. 课堂组织与管理能力差。在课堂教学中，教师是课堂活动的组织者和管理者，这就要求教师具备一定的课堂组织和管理能力。许多青年教师课堂时间安排不合理，课堂指令下达不清，不能有效集中学生注意力，不能及时处理学生的不良行为，导致有的课堂活动不能顺利开展。也有的教师缺乏亲和力，不善于鼓动、感染学生，导致课堂气氛沉闷。

4. 缺乏适当的课堂评价。 课堂评价是课堂教学活动的有机组成部分。教师要对学生在课堂上的表现做出积极、正确的评价。许多青年教师对课堂上学生的回答要么不做任何评价，要么一个简单的“OK”，要么过于夸大评价。

三、对农村英语教师专业成长的几点建议

1.勤学苦练，提高听、说、读、写、译能力。青年教师决不能满足于自己的学历，应积极、主动地接受继续教育，在日常教学工作中做到“拳不离手，曲不离口”，提高英语听、说、读、写、译的水平。

2.立足校本教研和自我研修，提高课堂教学能力。青年教师应积极通过听讲座、集体备课、说课、听课、评课、专题研讨等积极向同行学习，取人之长、补己之短，不断提高教学水平。同时，青年教师要多自我研修，多读一些与教育理论、教学方法有关的书籍。

3.勤于教后反思，改善课堂教学中的不足。要反思在课堂教学中教与学的得与失，如教学目标是否实现、教法和学法是否科学、教师教学中的灵感与顿悟，学生在学习的过程中出现的意想不到的障碍和“闪光点”等。通过反思发现问题，探究问题，解决问题。

4.认真学习课标，提高理解和运用教材的能力。课标是编好教材的依据，教材是体现课标要求的具体表现形式。只有认真研究课程标准，才能够较全面地“吃透”教材，把握教材。只有准确地把握教材的主线，了解每一单元的特点，才能在英语教学中做到游刃有余。

编辑：杨慧芳