探究如何在英语教学中提高学生的思维能力

安文丽

【摘 要】素质教育对教学提出了更高的要求，英语课堂不光要让学生掌握并会运用英语知识，还要提高学生的思维能力。

【关键词】英语教学；提高；思维能力

在发展素质教育的今天，教学注重学生能力的培养，英语教学也不例外。合理的教学对思维的发展有着重要的作用，那我们如何通过英语课堂提高学生的思维能力呢？

一、激发求知欲，让学生主动去思考

求知欲与好奇心密切相关。学英语时，学生对英语的特点、 英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都充满了好奇，在英语教学的过程中我们要点燃学生心中的好奇之 火，那就可以根据课文内容的需要，把要讲授的内容和学生感兴趣的东西相挂钩。这样，学生就会乐于沿着我们的启发自觉地开动脑筋，积极思考。因此，英语课堂教学，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。教师生 动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。

二、创设情境，培养学生提出问题的能力

思維是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考， 让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生 认识到提问的意义，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学 生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，然后鼓励学生通过自己动脑、合作讨论等方式思考解答问题。在此过程中学生们的思能力得到了 锻炼。

三、发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯

发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳 非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一 个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生 独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教 师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

四、运用“任务型教学”促使学生思考

“任务型教学”，即在教师设计的任务中积极思考，探究知识。同时也提出教师要关注学生的情感；加强对学生学习策略的指导；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，形成自主学习的能力。《英语课程标准》强调在课堂教学中，应培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。教师的任务就是要通过设计任务活动，在这五个方面共同促进学生语言运用能力的形成和发展。按照《英语课程标准》的要求，课堂上学生活动的时间应达到三分之二，这样才能保证学生在观察、体验、探究的基础上完成任务，从而发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。如何设计任务、引导学生完成任务、并通过完成任务达到学习、运用语言的目的，是很值得思考和探讨的问题。让学生在完成任务的过程中，促使学生思考，提高语言知识水平和思维能力。

五、通过训练语言表达来发展思维能力。

思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人 ，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展 ，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地 和生动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说：“这道书面表达题不难，但我 就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外 部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑，那么，他们 的思维能力必将得到迅速的提高。 英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使学生的感觉、知觉转化为 概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知 识上升为具体的知识。学生在学习英语知识的过程中又发展了能力。

综上所述，想要在教学中不断提高学生的思维能力，教师还要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，并在教学中让学生带着任务自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，从而培养学生思维能力和创造能力，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1] Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. [M]. Cambridge University Press

[2] Littlewood， W. Teaching Oral Communication： A Methodological Framework. [M]. Blackwell.

[3] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. [M]. Longman.

[4] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning. [M]. Oxford University Press.