高中历史课堂中的问题教学

【摘 要】苏霍姆林斯基说：人的内心有一种根深蒂固的要求——总想感到自己是发现者、探索者。问题教学能够带学生进入发现者和探索者的境界，从而来促进课堂教学的有效性。

【关键词】高中历史；问题教学；有效性

教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题教学便是最好的诠释，笔者下面就历史课堂中的问题教学谈一点看法。

1 一个好的问题设置需要注意以下几点

1.1 立足学生学情

孔子的教育提倡“因材施教”，朱熹说到孔子的教育时也说：“夫子教人各尽其材”。高中生已经具备一定的知识储备和逻辑思维能力，问题设置在侧重理论化强点，当然也尽可能带有趣味性。这是在一位老师的教学设计里看到的导入——岳麓版必修三文化发展历程第1课《孔子与老子》：“2010年的清华大学面试题：如果孔子和老子打架，你会帮谁？”，笔者试着在课堂上引入这一问题，并且又分解出另外几个问题。实践证明效果比自己预期的还好。这一问题设计的效果下文会具体论述。

1.2设置有效问题

新课程教学注重课堂的有效性、高效性，问题设置同样如此。问题教学中非常重要的一点便是设置有效问题。问题提出的时间、问题的大小等都会影响教学的有效性。在教授《战后资本主义世界经济体系》过程中，笔者在教学开始便设置了这么一个问题“战后资本主义世界经济体系与战后经济全球化发展有什么关系？”。原意是想先引导学生理解这一课题与单元主题“全球化”的联系，但因为学生尚未学习到教材内容，所以对这问题反映冷淡，甚至有点不知所措。这便是一个无效的课堂教学。到第二个班级时，把这一问题放到课堂最后再提问，学生便“有话可说”了。

1.3引导问题的解决方向

很多教师在教学中估计都会碰到这样的问题，明明设置了一些问题来帮助学生解决教材中的一些知识点，但学生的回答常常毫无逻辑，达不到预期效果。如在《宋明理学》教授过程中，我们可能都抛过这么一个问题给学生：结合所学知识，比较程朱理学和陆王心学的异同点？结果可想而知，答案五花八门。如果我们帮助学生设置一下解决方向，划个表格给学生，设置一些比对项目，同时也鼓励学生可以再寻找新的要点来进行对比。这样的效果会更好。经常性的给学生指出解决问题的方向，学生便会潜移默化的养成一种解题的习惯。

2 下面就來谈谈问题在教学中的运用

2.1导入

一个好的导入往往能奠定一节课的基调。问题导入能够激发学生探究欲望，吊足学生的胃口。如前文提到的《孔子与老子》的课堂导入。这个问题一出，学生一片哗然，有些学生说“孔子和老子不可能打架”，有的说帮孔子有的说帮老子，等学生安静下来后，我便问他们：为什么觉得孔子和老子不可能打架？学生就谈到了两位伟人的品格。我接着问：那清华大学出这道题的依据是什？学生反应很快：因为他们生活的年代一样，他们的思想主张有差异，一个是儒家一个是道家。到这时学生就明白了，这里的“打架”说的是他们的学术碰撞。我又问：那你们帮谁呢？学生急着又七嘴八舌的说开，我就在这时打住，先憋着他们等到教学内容讲完后，再把这个问题拿出来。这样一个问题导入使得原本让学生觉得非常遥远的两个大人物，突然变得离人亲近了很多。

2.2 教学重点和难点解决

教学重难点是学科的核心知识，是一堂课的重中之中。问题教学可以分步设置，“步步为营”的帮助学生理解重难点。问题设置可以依实际状况分为自主学习和合作探究。

改革史《走向民主政治》的重点之一是“梭伦的改革措施”。为了让学生更好的参与其中，掌握这一重点。我设置了一个穿越雅典的问题，让他们选择角色扮演谈谈自己改革前后的境遇。最后再用一个表格，把改革前的问题与改革后的措施一一对应，完全这一问题教学。课后还产生了一个插曲，因为表演太过投入，有个学生从此有了一个“贵族”的雅号。

3小结

以问题来进行小结，一方面可以巩固所学知识，另一方面也能激发学生新的求知欲，使教学延伸到课堂之外。

前文提到《孔子与老子》课文导入时使用了清华大学面试的题目，笔者将这一问题又放置在课堂结束时，做为整堂课的总结。学生状态与刚上课时有了一点变化，那就是有了自己的一些看法。有一个学生的回答让人印象深刻，“从小我们就被教育，孔夫子如何了不得，这堂课之后我发现其实他也只是个凡人，还傻得有点可爱，竟然希望利用濒临崩溃的周礼来稳定动荡的春秋社会。以前我不喜欢他高高在上的感觉，现在我觉得他还成。”古人用了那么多时间使孔子由凡入圣，笔者的一节课却又将他带回了“凡间”，不知道这是不是一种倒退？值得庆幸的是，学生接受了这堂课学进了东西。

除以上所述外，问题教学还可以应用于历史概念教学、历史考试与评价等方面。

总之，问题教学能够有效的提高课堂效率，解放老师，也解放学生。正如华罗庚说的：“教师之教，不在全盘授予，而在相机引导。”问题教学把“说”的权利、“问”的权利、“思考”的权利，最重要的是把学生的“主体”权利还给了他们。老子说，无为才能够有所为。教师多一点积极的“无为”，便能为学生更多的“有为”打下基础。

作者简介：

黄燕霞，（1987.02～），女，目前职称：中学二级，主要研究方向：历史教学。