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对分层教学的思考和实践

2013-04-29彭冬爱

都市家教·下半月 2013年9期
关键词:提高兴趣分层教学

彭冬爱

【摘 要】由于班级中学生素质的差异,为充分调动每个学生的学习积极性,提高教学效率,教学中实行分层教学尤显重要。首先认真调查,做好分层的准备工作,分好层,然后是分层定教学目标、分层定训练目标。分层教学同样适用于作文教学 。

【关键词】分层教学;提高兴趣;调动积极性

我校是隆回县的一所乡下初级中学,学生整体素质都比较差,即便如此,由于各种原因,一个班级中的学生优良中差距离很大,加之初中学生正处于身体发育旺盛阶段,成绩波动也很大。为了搞好素质教育,面向全体学生,充分调动各层次学生的学习积极性,提高教学效率,我在语文教学中对自己所教班级进行了分层教学的实践,并取得了初步的成效。

分层教学是针对学生素质和能力的差异,在一定学习范围内运用因材施教理论实行区别教学的一种特殊形式。在教学步骤上,分课前、课堂、课后;在教学思路上“着眼目标——分层评价——激励调整”。

深入调查,周密分析,优化分层。

一、深入调查,周密分析,优化分层

首先要全面掌握学生成绩动态、学生个人素质,充分了解学生。收集学生各科成绩,分别画出发展曲线,结合教师家访材料,分析影响学生学习的因素,然后从学习成绩、学习兴趣、学习方法和学习内动力等方面,对学生进行诊测,将学生分为优良中差四层,在学生记分册上作出小符号﹙如:——、/、//、0.﹚。级别由师生内部掌握,不在班上公布,根据学生变化情况,定期进行调整。

二、分层设定目标,优化组合,激发动力

“不求人人成才,但求人人成功”。分层的目的是为了面向全体学生,达到“优等生更优,良好生更良,中等生进步,差生变好”的目的。让每一位学生明确自己的位置、自己的奮斗目标。每个学习小组都要求是优良中差结成对子,以利于“好”帮“差”,积极配合分层教学,激发学生的学习动力,保障因材施教、因时施教的效果。

三、明确训练目标,改善课堂教学结构

1.充分发挥学生的主体性,增加教学交往的层面性

以往是教师讲,学生听,教师跟全班学生仅仅保持单项式交往,或者是单项式交往为主,附带有师生双向交往因素,这种授课形式,使学生的学习处于被动地位,不利于学生智力的发展。而现在进行课改后,学生已经成为教学活动的主体,是教学活动的参与者。大家既在“学”的 活动中充实发展,又在“教”的活动中锻炼、提高。所以,开展多层面交往不仅十分必要而且完全可能。

2.运用分层目标理论,对教学环节进行微观设计

在熟练掌握教材内容和教学大纲基础上,针对教学每一个环节都设立三类目标:基础目标、提高目标和准备目标。

在预习阶段,对中差生,为他们准备和提供有关材料,促进他们整体感知课文,基本明确教学重点和难点,理解和识记教学重点。对好的学生,不仅要明确重点、难点的分布而且要加强对各知识点的理解和识记,争取知识迁移和应用。对于优等生,要求他们初步掌握课文内容,主动寻找新旧知识的联系,尝试运用。在预习中既要求各层次学生紧扣自己目标而又不拘泥于目标,充分发挥学生发散思维能力,大胆质疑。

在授课阶段,合理安排教学内容和教学过程,注意层次性和阶段性。对本单元、本课文的高难目标,进行“联合” 、“解体” 、“分级”处理。“联合”就是训练重点和非重点联合在一起,增强学生易吸收性。“解体”就是将重点、难点从内部分成若干个小项,化大为小、化整为零。“分级”就是按难易程度划分为若干等级,统筹兼顾,由浅入深,由易到难,分层设部,分组讨论,统一释疑及时反馈校正,不仅让学生“学会”,而且让学生“会学”。

在课堂训练阶段,细心设计,分层强化训练,培优辅差。首先注意训练的针对性,精选重点语句、重点语段进行赏析,采取“分层设题”“一题分层”等方法,“低坡度、小节奏”由浅入深、由局部到整体、由单项到综合、由感性到理性加以展开,力争让每层次学生都小步前进,螺旋式上升。其次注重训练趣味性,无论是从课堂训练内容上还是训练形式上,都得考虑趣味性,争取调动学生学习的积极性。最后注意训练的容量度,根据教材内容,我们不仅要注意知识的前后联系,课堂训练内容要有一定的深度和广度,而且要注意题目的大容量性,并控制训练的节奏。

3.分层评价,深化迁移,激励成功

为检测教学效果,了解各层次学生学习状况,分别命题,分层评价。根据课前设定的基础性目标、提高性目标和准备性目标,研究教材内容,精选试题,分别出题。每次测试都准备二、三份试卷,不论哪种试卷,都要求设有不同分量和不同程度的迁移题,其中基础知识题、小范围迁移题、灵活运用题的数量又因层而异,而且每份试卷都让每一层同学在不同时期用,充分调动了学生的学习积极性。对于检测中反映出来的问题,又加以组合,及时调整授课内容和授课方式,确保教学目标的实现。实验表明,我所授课的班级在采用这种办法后,全面激发了各层次学生的潜能,人人都在分层评价之后,体验到了成功,学生整体上进步较快。

四、学生作文分层教学的尝试

作文难,难作文。学生难写,教师难改。针对这一现状,对作文教学坚持分层指导。比如写记叙文,优等生要求中心突出,语言富有表现力和感染力,行文要有技巧。良好生要求中心明确,条理清楚,语言流畅,有一定表现力。中差生只要求围绕中心写人记事,条理清楚,无病句、无错字。

对作文评改采取分层评点,优等生作文重在分析其写作成功之处,树榜样、示范例,以便模仿与借鉴。良好学生着重分析其不足,指出应如何修改才能进入优等行列。中差生则着重分析其失误与教训,让其明白该怎么写、不该怎么写,从而有式可套,有样可仿,有事可写、有话可说。

另外,积极拓展学生阅读面,每两周上一篇文摘,让优等生办刊办栏办小报,鼓励他们向初中生刊物投稿,激发动力,培养兴趣。督促良好生积极参加学校各项活动,确保日记质量,注意对中差生作文评改方式的变化,确保其作文质量不断上升。

总之,“教无定法,教学有法”。分层教学:承认差别、因人制宜、因材施教、分层定向。这一教学方法在实践中证明是可行的,也是行之有效的。

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