对分层教学的思考和实践

彭冬爱

【摘 要】由于班级中学生素质的差异，为充分调动每个学生的学习积极性，提高教学效率，教学中实行分层教学尤显重要。首先认真调查，做好分层的准备工作，分好层，然后是分层定教学目标、分层定训练目标。分层教学同样适用于作文教学 。

【关键词】分层教学；提高兴趣；调动积极性

我校是隆回县的一所乡下初级中学，学生整体素质都比较差，即便如此，由于各种原因，一个班级中的学生优良中差距离很大，加之初中学生正处于身体发育旺盛阶段，成绩波动也很大。为了搞好素质教育，面向全体学生，充分调动各层次学生的学习积极性，提高教学效率，我在语文教学中对自己所教班级进行了分层教学的实践，并取得了初步的成效。

分层教学是针对学生素质和能力的差异，在一定学习范围内运用因材施教理论实行区别教学的一种特殊形式。在教学步骤上，分课前、课堂、课后；在教学思路上“着眼目标——分层评价——激励调整”。

深入调查，周密分析，优化分层。

一、深入调查，周密分析，优化分层

首先要全面掌握学生成绩动态、学生个人素质，充分了解学生。收集学生各科成绩，分别画出发展曲线，结合教师家访材料，分析影响学生学习的因素，然后从学习成绩、学习兴趣、学习方法和学习内动力等方面，对学生进行诊测，将学生分为优良中差四层，在学生记分册上作出小符号﹙如：——、/、//、0.﹚。级别由师生内部掌握，不在班上公布，根据学生变化情况，定期进行调整。

二、分层设定目标，优化组合，激发动力

“不求人人成才，但求人人成功”。分层的目的是为了面向全体学生，达到“优等生更优，良好生更良，中等生进步，差生变好”的目的。让每一位学生明确自己的位置、自己的奮斗目标。每个学习小组都要求是优良中差结成对子，以利于“好”帮“差”，积极配合分层教学，激发学生的学习动力，保障因材施教、因时施教的效果。

三、明确训练目标，改善课堂教学结构

1.充分发挥学生的主体性，增加教学交往的层面性

以往是教师讲，学生听，教师跟全班学生仅仅保持单项式交往，或者是单项式交往为主，附带有师生双向交往因素，这种授课形式，使学生的学习处于被动地位，不利于学生智力的发展。而现在进行课改后，学生已经成为教学活动的主体，是教学活动的参与者。大家既在“学”的 活动中充实发展，又在“教”的活动中锻炼、提高。所以，开展多层面交往不仅十分必要而且完全可能。

2.运用分层目标理论，对教学环节进行微观设计

在熟练掌握教材内容和教学大纲基础上，针对教学每一个环节都设立三类目标：基础目标、提高目标和准备目标。

在预习阶段，对中差生，为他们准备和提供有关材料，促进他们整体感知课文，基本明确教学重点和难点，理解和识记教学重点。对好的学生，不仅要明确重点、难点的分布而且要加强对各知识点的理解和识记，争取知识迁移和应用。对于优等生，要求他们初步掌握课文内容，主动寻找新旧知识的联系，尝试运用。在预习中既要求各层次学生紧扣自己目标而又不拘泥于目标，充分发挥学生发散思维能力，大胆质疑。

在授课阶段，合理安排教学内容和教学过程，注意层次性和阶段性。对本单元、本课文的高难目标，进行“联合” 、“解体” 、“分级”处理。“联合”就是训练重点和非重点联合在一起，增强学生易吸收性。“解体”就是将重点、难点从内部分成若干个小项，化大为小、化整为零。“分级”就是按难易程度划分为若干等级，统筹兼顾，由浅入深，由易到难，分层设部，分组讨论，统一释疑及时反馈校正，不仅让学生“学会”，而且让学生“会学”。

在课堂训练阶段，细心设计，分层强化训练，培优辅差。首先注意训练的针对性，精选重点语句、重点语段进行赏析，采取“分层设题”“一题分层”等方法，“低坡度、小节奏”由浅入深、由局部到整体、由单项到综合、由感性到理性加以展开，力争让每层次学生都小步前进，螺旋式上升。其次注重训练趣味性，无论是从课堂训练内容上还是训练形式上，都得考虑趣味性，争取调动学生学习的积极性。最后注意训练的容量度，根据教材内容，我们不仅要注意知识的前后联系，课堂训练内容要有一定的深度和广度，而且要注意题目的大容量性，并控制训练的节奏。

3.分层评价，深化迁移，激励成功

为检测教学效果，了解各层次学生学习状况，分别命题，分层评价。根据课前设定的基础性目标、提高性目标和准备性目标，研究教材内容，精选试题，分别出题。每次测试都准备二、三份试卷，不论哪种试卷，都要求设有不同分量和不同程度的迁移题，其中基础知识题、小范围迁移题、灵活运用题的数量又因层而异，而且每份试卷都让每一层同学在不同时期用，充分调动了学生的学习积极性。对于检测中反映出来的问题，又加以组合，及时调整授课内容和授课方式，确保教学目标的实现。实验表明，我所授课的班级在采用这种办法后，全面激发了各层次学生的潜能，人人都在分层评价之后，体验到了成功，学生整体上进步较快。

四、学生作文分层教学的尝试

作文难，难作文。学生难写，教师难改。针对这一现状，对作文教学坚持分层指导。比如写记叙文，优等生要求中心突出，语言富有表现力和感染力，行文要有技巧。良好生要求中心明确，条理清楚，语言流畅，有一定表现力。中差生只要求围绕中心写人记事，条理清楚，无病句、无错字。

对作文评改采取分层评点，优等生作文重在分析其写作成功之处，树榜样、示范例，以便模仿与借鉴。良好学生着重分析其不足，指出应如何修改才能进入优等行列。中差生则着重分析其失误与教训，让其明白该怎么写、不该怎么写，从而有式可套，有样可仿，有事可写、有话可说。

另外，积极拓展学生阅读面，每两周上一篇文摘，让优等生办刊办栏办小报，鼓励他们向初中生刊物投稿，激发动力，培养兴趣。督促良好生积极参加学校各项活动，确保日记质量，注意对中差生作文评改方式的变化，确保其作文质量不断上升。

总之，“教无定法，教学有法”。分层教学：承认差别、因人制宜、因材施教、分层定向。这一教学方法在实践中证明是可行的，也是行之有效的。