“讨论”在小学数学教学中的运用

郑安全

摘要：学生通过讨论交流等学习形式探索新知，在此过程中，教师适时有效地给予引导和帮助。在课堂教学中，师生、生生之间通过讨论，增强了彼此的多向信息传递，这不仅活跃了课堂气氛，而且充分激发了学生的学习兴趣，有效地发挥了学生的主体作用，提高了学生灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力。

关键词：数学教学；讨论互动；积极参与；解决问题

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-076-1

讨论是在教师的指导下，通过一定的组织形式，引导学生就教学中的某个问题发表看法，从而得出正确的结论，完成某一教学任务的一种教学方法。

讨论增强了师生间、学生间的多向信息传递，不仅活跃了课堂气氛，而且充分激发了学生的学习兴趣，有效地发挥了学生的主体作用，提高了学生灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力。这对于优化课堂教学结构，促进学生思维能力的发展，大面积提高课堂教学质量等都有着极其深远的意义。本文试就“讨论”在小学数学教学中的运用谈些我的做法和体会。

一、充分准备，创设良好的讨论氛围

1.夯实基础知识是开展讨论的前提

从某种意义上说，讨论实际上是现有知识水平和知识结构的较量，旧知识的基础越牢固，讨论就越容易开展，因此，在揭示新的矛盾前，教师、学生应有目的地进行复习和练习，为解决矛盾、开展讨论作好铺垫。

2.强化语言和思维训练是开展讨论的重要手段

语言是思维的工具，师生间、学生间的信息交流，多数是凭借语言为中介进行的，因此，进行语言训练，逐步培养学生的口头表达能力就尤为重要。

要加强口语的基础训练，包括朗读技能训练、口语、思维等，使发言做到清晰、响亮，较为流畅。要重视口语的技能训练，包括学生的听话技能训练，口语表达技能训练及适应语境的训练等。

3.切实转变思想、更新观念是开展讨论的关键

教学过程是一个特殊的认识过程，正确认识教学中师生的地位及关系直接影响到教学的成败。以往的教学更多地是建立在师生单向或是双向信息交流的基础上的，忽视了学生的主观能动性，扼制了学生的主体意识。因此切实转变思想，更新观念，在教学中创设民主、和谐、融洽的气氛，还学生一个自由探索的空间，坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，坚持启发、引导，是当前教改深入的一个重要方面，也是开展讨论的关键。

二、课上有针对性地组织讨论，引导学生积极参与教学过程

1.新课引入阶段，集中讨论，巧设疑点

新课引入时，教师有意识地就新旧知识连接点上的矛盾让学生集中讨论，不仅目标明确，而且更加有利于学生发现问题与解决问题。如教学“年、月、日”时，先让学生回忆：①已经学过的常用时间单位有哪些？②它们间的进率是多少？继而启发学生讨论：常见的时间单位还有哪些？这些单位间的关系又怎样呢？使学生从原有的知识情境中一下转移到了新的学习情境中来，引发了悬念，激发了学生学习的内在动力。

2.新知学习阶段，分组集中讨论，突出重点

在新知学习阶段分组集中讨论，是在学生充分暴露知识缺陷的基础上，围绕着教学内容的重点，在教师引导下，判断对错，辨明是非。这不仅适合学生的心理特点，而且能够使学生对知识的理解更加深刻。如教学列方程解应用题：

学校买来27本文艺书和一批科技书。这两种书一共是50本，买来科技书多少本？

先让学生用算术方法解，再列方程解，在设买来科技书有x本后，出现了两种解法：①x=50-27，②x+27=50，两者虽然结果相同，但其思路是否相同呢？引发学生比较讨论。第一种解法中，为了求x，找出了未知数与已知数间的联系，其实质也是一种算术解法，而第二种解法中是把x作为已知数按照题目中的等量关系直接列式，这才是真正的列方程解的思路，通过讨论突出了本堂课的重点。

3.知识巩固阶段，诱发辩论，突破难点

在知识巩固阶段，教师应根据教学实际，有意识地引导学生辩论，培养学生质疑问难、独立思考的习惯。如有这样一道乘除法应用题：学校食堂每天吃8棵白菜，一个星期共吃多少棵白菜？学生中出现了两种解法：即①8×7=56（棵），②8×5=40（棵）。有的认为一星期应为7天，有的认为一星期应为5天，星期六、星期日食堂停伙。经过辩论，明确了这个题目的：实质就是求几个几是多少的乘法应用题，突破了应用题的解题难点。此时老师又因势利导，肯定了两种解法的现实性，使学生体会到了用脑动脑的好处，培养了学生实际应用的能力，发展了学生的思维，收到了意想不到的效果。

三、作业后自由讨论，保护学生的“求是”心理，促进信息反馈

在作业后，允许学生自由讨论，不仅保护了学生的“求是”心理，促进了信息反馈，而且使学生真正成了学习的主人，在讨论中，大家各自及早发现自己练习中的差错，积极寻找原因。差生在优生的感染下得到了进一步的提高，优生也在同差生的交流中获取了不少知识和能力，真正体现了另一种意义上的教学相长。

四、阶段测试后，分步讨论，帮助学生理清脉络，进一步内化所学知识

在阶段测试后，先分组再集中讨论，一改过去凡事由老师作出判断的方式，而让学生自己相互间先作出判断，找出知识的缺陷，探索对错的原因，相互间不能解决的问题再由教师引导作集中讨论，得出正确答案。这样做，有效地调动了学生的内在学习动力，使考试真正起到了测评、教育、再巩固的作用，提高了学生的学习能力与学习质量，更好地完成了学习任务。

实践证明，讨论在小学数学中具有着其他教学方法无可比拟的作用，经常在数学教学中开展讨论，必将收到良好的效果。