例说小组合作在英语教学中的有效运用

刘益明

摘要：传统英语课堂一般只有四十五分钟，要想达成要求，毋庸置疑，小组活动能否正确顺利开展成为必需解决的首要问题。本文以一节公开课为例，探讨了如何在英语教学中有效运用小组合作这一教学方式。

关键词：英语教学；小组合作；有效运用

中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-072-1

一、案例过程

在一节公开课上，笔者有意识地坐在一小组旁边，看看平时所常用的小组活动开展得到底怎样。本节课的教学内容是万圣节晚会的准备工作，重点学习Do you like...？ Yes， I do. / No， I dont. What do you like？等句型。课前，授课教师要求每位学生上课时带有关万圣节要购买的一些物品：chocalate， vase， some flowers， lanterns， some animal masks，等等。这一些都是孩子们喜欢的东西。在教学一些新的单词和一些日常交际用语后，授课教师要求学生们以课前已经分好的五人小组进行语言操练。具体做法是：学生们中间一人当营业员，另一人当顾客，展开一个对话，要求用上：

A：Can I help you？B：I need some...

A：What else do you need？B：...， please.

A：How much are they？B：...， please.

A：Here you are.B：Thank you. Heres your change.

教师发出指令后，学生们立即拿出自己所带的东西，在小组中用英语进行练习与交流，课堂气氛异常的活跃。有些小组确实在认真地在进行着，而笔者旁边的那组却不如人意了：他们拿着自己的东西在谈论着，但用的不是英语，而是在用他们的母语笑聊着与其无关的话题。授课教师可能碍着有教师听课，抑或根本没在意，一句话没说。小组活动结束之后，授课教师请几组表现比较好的站起来表演了一下。也许怕时间来不及或担心刚才闲聊的小组在课上出洋相，教师没有让他们进行成果展示。随着一声铃响，该教师心满意足地走出教室，而笔者身旁那组是否在聊着课上未尽的话题就不得而知了，不知其他小组的情况是否有类似？

二、案例反思

真是所谓的“当局者迷，旁观者清”。由此，笔者联想到自己平时的课堂教学。小组合作的过程其实是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达的过程，因为有效方便，平时笔者也经常采用小组活动的形式组织课堂教学。但是如何有效地发挥小组的优势，让每个学生都能参与进来？这是笔者一直思考的问题。针对以上公开课情况，笔者才有了以下几点不成熟的思考，旨在抛砖引玉，肯望各位同仁不吝斧正。

（一）教师要精心分组，研究教材

1.教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。班级人数不多，小组规模可以小些，以3-4人为宜。在成员分配时要充分考虑到学生差异，以防止水平低的学生闲聊或无所事事，尽量为他们创设与英语基础较好学生的交际机会，以保证人人有机会，使他们在小组活动中获得进步。小组要有成员的分工，起码要设组长和报告员。建议在组长的人选上要慎重，尽量选些英语能力和领导能力双优的同学担任，且人员相对固定。至于报告员可轮流坐庄，这样可以预防疲惫心绪的产生。

2.教师要认真钻研教材，分析教学内容，抓住重点，吃透难点，尽量将难点简约化。教师还应当备好学生，对学生实际的能力有正确的估量，了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异，任务设计时要充分考虑英语学困生。小组学习不是万能钥匙，不是所有的课型都适合。因此英语教师在设计课堂小组活动时，不仅要考虑学生的生活经验和兴趣，还要考虑这个活动是否有利于本节课目标的达成，千万不能生搬硬套一刀切。

（二）教师要察言观色，关注学困生

1.学生讨论开始前，教师应环顾四周，对可能出现的情况作出理性预估。凭着对学生的了解，做到这点应当不难，这样有利于小组活动的顺利进行。学生讨论开始时，教师不要过多干涉，以免有些学生过分拘谨而影响学习效果。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示。学生讨论即将结束时，教师应迅速浏览报告员的报告提纲，必要时稍作指点。

2.教师要更多地关注英语学困生。他们的注意力容易分散，这时适当的提醒显得尤其重要。教师要多给他们表现的机会，让他们在尊重、鼓励与赏识中增加学习的自信心和成就感。

（三）教师要学会评价，以激励为主

学生互评与教师评价相结合。学生评价指让学生们评出小组活动中表现好的学生，并说明好在什么地方。同时也要指出本组中表现不佳的学生，也要说明原因。这样做有利于学生发现自身的优势与不足，以便于下次做得更好。教师评价则要以激励为主，用催人向上，富有激情的语言表扬学生，让大多数学生都有受表扬的机会。教师要让学生感受到表扬是诚恳的，发自内心的。必要时加上一些肢体动作，比如说高高竖起你的大拇指，或者打出OK手势，甚至可以把一些表现突出的及时告知家长，让学生从家长的口中听到老师对他（她）的肯定。这些都将有利于学生发自内心地、自主地参与下一次的小组活动。人人都需要赞扬，更何况这些涉世不深的孩子？有时好学生真的是被表扬出来的。表扬不限时间和地点，可以走到小组中进行，也可以在小组活动小结时进行，有时甚至可以在下课后进行。可以在教室，也可以在走廊、操场等等场合都行。

总之，只有小组各成员发挥出其主体作用，教师发挥出其应有的主导作用，互相协调，互相配合，才能会让学生真正一个都不能少，课堂教学因此才能充满生机和活力。“让一个孩子生活在集体中，他就学会宽容，拥有快乐；让一滴水珠融入到大海里，它才能永不干涸。”