共拯迷失的精神家园

刘堂刚

精神成长是什么？太原师范学院傅书华教授近日在《人民教育》撰文指出：“精神的成长，是灵魂的健全，是人格的生成，是公民意识的培育，是对人生命自由实现的自觉意识的形成。”文中谈到当前孩子精神成长已进入“白区”，造成这一时弊的主要原因有三：哲社人文界的功利之心，让文化贩子、学术掮客们制造了很多学术垃圾，没有可供未成年人汲取的精神滋养；应试教育的沉重枷锁吞噬、扼杀了未成年人的天性，将一个个鲜活的生命个体，整成批量生产的“零部件”；社会人的迷狂，扭曲了孩子及其家长的“成才观”和“幸福观”，形成畸形的价值取向。

诚然，至少在目前看来，精神成长还是一块被人忽略的真空地带。你瞧瞧，打开电视电脑，孩子们欣赏娱乐的动画片、电视剧、电子书、游戏……以“搞笑版”为主力军占领着整个市场。人物造型离奇，言谈举止、思维方式完全脱离了正常人的生活实际，既没有知识技能的传播，也没有生命个体的开拓，更没有人文美德的蕴育。孩子们不踏实学习知识，不虚心听老师家长的教育，追求虚无的梦想、无聊的调侃，衣着装束和言谈举止傍新潮，这哪里是精神食粮，简直就是一剂剂灵魂毒药。此外，学校重智育，轻德育、体育、美育已是不争的事实，为了安全取消了亲近自然、体验劳动、学会交往等实践活动；为了提高升学率，减少甚至取消了体音美劳等教学课程；为孩子“学有所长”，疯狂报读各类补习培训班……学生变身容纳知识的机器，负面效应层出不穷：高分低能，情感缺失，美德沦丧，意志品质脆弱……

孩子受社会大环境和家庭溺爱的影响，自以为是、自我中心的心理倾向极为严重，承受挫折能力差，听不得教师半点善意的批评，连指出其缺点和错误都不能接受；加之由于单亲、留守等原因，造成孩子情感缺失，我行我素；更有《未成年人保护法》、师德规范的颁布实施，以生为本教育形态的形成，成了少数学生挑战教师教育行为的护身符，不完成学习任务、违反校纪校规、打架骂人、逃学上网、赌博恋爱……为所欲为，毫无顾忌。他们对老师的教育嗤之以鼻，任你天天说，我就是不听，能奈我何？学校不能开除，教师不能惩戒，完全不需对自己的行为负责。教师若有过激言语，便公然对抗，或冠之以“心罚”“软暴力”的枷锁，动辄向媒体曝光，还要讨个说法。更令人痛心的是，跳楼、服毒、卧轨……的大有人在。“我爸是李刚”之心态者也大有是焉，令学校和老师防不胜防，胆颤心惊，深感“黔驴技穷”，教育之境竟落得如此苍凉和悲壮！种种之殇，怎一个痛字了得？看来，精神成长带来的隐形安全，已不是由某个人主观努力所能改变的“现象”，而是病入膏肓的“顽疾”，且势如破竹，肆意蔓延毒害。

孩子的精神迷失，社会的精神就会迷失，民族未来的精神也必将迷失。一个没有精神的民族，如何实现民族复兴，立于世界民族之林？拯救孩子，就是拯救社会，拯救民族！

关注孩子的精神成长，涵盖三个方面的内容：一是它必须充满人性光辉，让学生在理解、尊重、宽容、感恩、团结、关怀的情感氛围中体悟真爱；二是它必须彰显教育特色，让学生在个性、科学、合作、探索、创新、交流的学习氛围中沉淀知识；三是它必须富有生活气息，让学生在自然、活动、磨砺、实践、激趣、竞争的快乐氛围中超越自我。遵循生命成长的本真规律，将汲取与释放、知识与技能、德行与操守、欢笑与泪水、实践与创新高度融合。像慈母般疼爱、呵护、哺育；又像艺术家匠心独运，将胚料细作甄别，精心雕琢，形成一件件风格迥异、精妙绝伦的珍品。

重建孩子成长迷失的精神家园，“路漫漫其修远兮”。它不可能一蹴而就，但也并非遥不可及，只要全社会高度重视，共同担当，心怀坦荡，志存高远，持之以恒，撑起孩子精神成长的晴空便指日可待。

（作者单位：谷城县紫金镇中心学校 湖北襄阳 441711）

责任编辑 余志权