角色体验 情由“心”生

陈春雨

角色体验学习是小学品德课堂教学常见的一种学习方式，在教师创设的模拟情境中，学生通过所承担或扮演的角色，获得某些在日常生活中难以身临其境的体验。反观一些课堂的角色体验活动，尽管形式新颖多样，现场气氛活跃，但结果却难以深入学生的心灵，以致教学实效难以达成。那么，在具体的教学中，怎样才能让学生在角色体验的学习活动中情由心生呢？笔者做了一些有益的尝试与思考。

一、入境：合理设计

【问题呈现】——10秒钟的尴尬

在《让我们同行》①的课堂上，教师组织了一个“蒙眼送水”的角色体验活动。

1.教师说明游戏规则：请学生蒙住眼睛，送水给对面的同学，途中要绕过山丘（横放的凳子），踩着砖头过小溪，跨过小竹桥（凳子）。活动时间10秒钟。

2.第一次游戏毕，教师请蒙眼者谈谈内心感受。

3.第二次游戏：请一位同学扶着蒙眼者，帮助他完成任务。教师特别强调要在10秒中内完成。游戏开始，为了尽快完成任务，帮助者不顾蒙眼者感受，连拖带拽地强扯着他往前走。旁边的学生急作一团，或蹬地，或挥拳，或呐喊，场面几乎失控。

【案例反思】

案例中，教师希望通过“蒙眼送水”的活动，让学生体验到帮与被帮的快乐。但是，这个活动的情境设计存在两个问题。其一，教师为了调动学生的积极性，将扮演活动变成了竞赛活动，还限定了非常短的时间。结果造成：学生过多地关注比赛的结果，而不是过程。陷入激烈比拼之中的学生，脑海中唯一闪现的是“时间就是胜利”。受到这样的限制，活动过程没能展开，学生的体验也有名无实。其二，活动形式单一，蒙眼者送水的路程很短，而且能够参与帮助的学生很少，其他没有参与活动的学生则以看闹剧的心态围观，真正的体验也无从谈起，这些负面心态影响了整个活动的效果。

在角色体验活动中，教师往往会创设一定的情境帮助学生完成角色转换。合理的体验情境要考虑材料、场地、时间等诸多因素，教师在设计的时候需要再多一份斟酌，让学生有充分体验的机会，尽可能地提高体验的含金量。

【案例修正】——新规则的精彩

游戏规则：学生用布蒙上眼睛，手拿水杯，从讲台出发，经过中间的通道，从第三、四组走一圈，再绕过小山丘（横放的凳子），踩着砖头过小溪，跨过小竹桥（凳子），最后把水送到老师手中。

第二次游戏时把“请一名学生扶着蒙眼者走”改为“让我们一起来帮助他”。

相比之下，新的游戏规则作了三处调整。第一，删除了10秒钟的限制。这个活动所要创设的是一个助人场景，而非比赛场景。没有了时间限制，蒙眼者才会在常态下行走，体会到可能出现的困难。这时，座位上的助人者也有足够的时间认真观察、用心体会。第二，改变了行走路线，增加了送水任务的难度。把原来的直线改为曲线，让更多的学生担当帮助者的角色。第三，第二次游戏时让“我们一起来帮助他”，这样，旁观的学生也能参与进来。送水任务经过了每一个学生的爱心接力才完成的，增强了全体学生的心理体验。

二、移情：情感铺垫

【问题呈现】——残疾的笑话

在“关爱残疾人”教学中，某教师组织了扮演不同残疾人的角色体验活动。

1.扮演盲人。蒙住眼睛，在教室里走一圈。

2.扮演缺手的人。把书包内的东西全部倒出，右手握拳置于胸前，左手整理书包。

3.扮演聋哑人。第一个同学听教师说一句话，然后用肢体语言传达给下一个同学，这样，一个接一个地进行下去。游戏毕，教师引导学生交流，学生却嬉笑着讲述游戏时因种种误解而引起的笑料。

【案例反思】

这个活动设计是让学生站在残疾人的角度去亲历残疾人生活中所遇到的一些困难和不便，通过移情作用，体验到残疾人生活的艰辛与不易。但是由于活动前，教师没有引导学生了解残疾人的基本情况，也没有作适当的情感铺垫。活动中，参与扮演的学生并没有把自己当作残疾人来对待，旁观的学生出于好玩的天性，仅仅关注其中有趣的事情，而并没有真正体会其中的意义。于是，活动失去了原本的教育意义。

角色体验活动是为了生成某种体验而创设的，如果缺乏对所扮演角色的共情，就无法让学生产生真正的体验。要让学生顺利产生移情，学生需要懂得换位思考。为此，教师不仅要让学生对角色有一定的认识，还要创造一定的氛围帮助他们尽快进入情境。如果教师作适当的铺垫，学生才能真正换位体验，进入角色，从而拨动心弦，获得情感上的共鸣。

【案例修正】——有价值的“前奏”

在角色体验活动之前，教师可以这样安排活动，以作情感铺垫。

1.打哑谜：猜一猜，老师做的动作是什么意思？什么人常做这种手势？

2.看图：请大家看一幅图，小朋友表演得多认真啊！可是你们知道吗，他们和我们不同，他们都是残疾人。残疾人和我们不一样，他们有的眼睛看不见，有的耳朵听不见，有的智力不行，还有的是肢体残疾。在生活中，穿衣、吃饭、走路这些我们看来是十分简单的事情，对他们来说却很不容易。

3.看录像：看完录像，你们有什么感受？

教师首先通过图片让学生知道残疾人是什么样子，再用自己的经验告诉学生，残疾人的生活很不容易；接着通过看录像，让学生增加对残疾人的认识，进一步了解到残疾人在生活中会遇到很多困难，如果他们要像正常人一样生活，就要付出比正常人多得多的努力；最后再让学生进行角色扮演游戏。有了这些认识和情感上的铺垫，学生便会自觉地将自己的角色转换成残疾人，去体验非自我的生活。

三、感悟：适度引导

【问题呈现】——护蛋的遗憾

《父母的疼爱》一课中，教师在课前组织学生开展了一次“护蛋行动”：让学生带一个生鸡蛋上学。上课、下课、参加各种活动都必须带着，比比谁保存时间最长。

课堂上，教师连续请三个学生谈护蛋的经历及感受。

生1：护蛋很好玩，很有趣！

生2：我的鸡蛋刚带到学校，就被别人撞碎了。蛋清蛋黄粘在衣服上，恶心死了！

生3：我的鸡蛋放学前还好好的，放学排队时一不小心就破了。要保护好鸡蛋，在在太难了。

对于学生的感受，教师简单评价了一句 “说得太好了”，随即进入了下一环节。

【案例反思】

学生由角色扮演活动所引发的感悟，往往是主观的、个体的、零碎的、不完整的，大多停留在表面化阶段，有些还不一定正确。这三个学生的回答也不例外。令人遗憾的是，这时的教师仅满足于得到多样化的答案，却未能从学生的答案中发现教育的契机。教师应引导学生对感受到的信息加以辨析和梳理，帮助他们进行重组、整合和提升。另外，由于每个学生的认知水平不同，参与的程度也不同，得到的感悟也各有差异。案例中教师的评价太过简单，没有提供个性化的评价与指导。

【案例修正】——亲历者的“共振 ”

在“护蛋行动”经验交流环节中，教师应该引导学生积极分享与探讨。如针对“护蛋行动很好玩”的学生，教师完全可以因势利导，让他说说具体是怎么好玩的心情，然后顺势点化，让学生换位思考，体会妈妈怀宝宝时新奇与激动的心理；对表示护蛋“实在太难了”的学生，可以让有同感的学生一起来整理一下，如要成功护蛋，具体有哪些困难，从而体会妈妈十月怀胎的不易；对于把鸡蛋弄破的学生，可以反问：“一个鸡蛋可是一个小小的生命啊，如果你妈妈当年怀你的时候，也像你这样，你还会顺利来到这个世界上吗？”还可以顺势引导学生展开讨论，帮助学生进一步懂得生命的脆弱与宝贵。

这样，教师没有将学生的那些偏离方向的问题置之不理，而是和学生一起深入讨论，促使学生将自己的体验展开，形成一个“场”，巧妙地将学生的感悟引向纵深。

四、生成：关注另类

【问题呈现】——逃生现场被遗忘的孩子

《我是小小安全员》一课中，教师设计了一个角色体验活动——火场逃生。

1.教师提出问题：“前不久，余杭某大厦突发大火却无人伤亡。事后，中央电视台记者来余杭采访，寻求经验。他们为什么要来采访？”学生回答。

2.教师提供相关报道，学生阅读交流，找出他们成功自救的方法，并进一步总结火场逃生的技能。

3.课件发出警报声，学生开始火场逃生模拟演练。学生反应迅速，第一时间排成两队。教师站在门口，不停地提醒学生把身子压低，用毛巾捂住口鼻，撤离到教室外的安全地方。殊不知，此时教室里还有一个孩子焦急地坐在座位上，因为前不久她的脚骨折了。

【案例反思】

这个活动的设计无可挑剔，教学过程环环相扣，从课堂的反馈来看学生火场逃生的技能也掌握得非常好。但是，角色体验活动强调学生在活动中的积极参与，鼓励全体学生共同参与。尤其是“火场逃生”这样的生命安全教育，更要让全班每一个学生都动起来，不让一个学生被排斥在活动之外。由于该教师是借班上课，课前没有对该班学生进行全面了解，课中又按部就班地按照预设的安排操作，当活动出现了意外情况，没能及时关注，调整教学进程，以致教学留下了遗憾。

布卢姆说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教师如果能敏锐地捕捉角色体验过程中的那些“麻烦”，并根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，才会使教学更富有灵性，彰显智慧。

【案例修正】——危难关头，理性施救

在这节生命安全教育的课上，教师应该如何把握生成呢？如果重新演练一次，引导学生帮助骨折的同学一起逃离火场，看起来是将角色体验活动进行到底，让学生对生命多了一份尊重与热爱。但是，在现实生活中，不时会看到多名孩子为救一个伙伴而纷纷溺亡的不幸事件发生。在生命安全教育的课堂中，教师应该首先让学生学会自救，而不是不顾自身安危担当救助者的角色。

遇到案例中的情形，教师可以抓住这个契机，先指出演练中的疏漏之处，再抛出问题：“如果重新演练一次，你们会怎么做？”顺势组织学生开展讨论。教师要引导学生认识到：在火灾发生现场，每个人首先应该保护好自己。如果发现有行动不方便的同学，要及时告诉老师，让老师来帮助他脱离危险。骨折的学生应该主动把自己的情况告诉老师或同伴，及时求助他人。

总之，角色体验活动，看似简单，其实有很多细微的地方需要教师仔细琢磨。如果教师多一份探索的精神，多一份关注，这个简单的活动就能深入学生的心灵。

（作者单位：杭州市余杭区乔司中心小学 浙江杭州 311101）

责任编辑 王清平