把握学情 创新活动设计

孙玮

新课程改革提出，为了增强教学的针对性、实效性，小学品德课要提供学生更多自主活动、实践经历、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验，让他们身心愉悦地参与课堂活动，在活动中感悟提升，自主建构，从而形成多种能力。为此，教师应针对不同年段学生的学情，创设多种教学活动情境，上学生喜爱的品德课，让他们呈现出生气勃勃的精神状态，使课堂充满生命的活力。

一、低年级：“趣”中养成

低年级品德与生活教学侧重于养成教育，但单纯的自上而下的线性传递方式容易使学生感到枯燥乏味。根据低年级小学生的发展特点，品德与生活教学活动情境首先要有趣味性。为此，教师应设计生动有趣的活动，让学生在快乐玩耍中不知不觉地养成良好的行为习惯。尤其对于刚入学的小学生而言，允许他们以玩乐的方式学习，可以帮助他们更顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，逐步适应并喜欢学校生活。

【案例1】模拟活动：会说话的镜子（人教版一年级上册《我很整洁》）

师：同学们，老师平时如果想知道自己头发散了没有，脸上有没有灰尘，是不是很漂亮的时候，会去照一照镜子，请它来帮忙。你们是不是也这样？今天，老师请来一面神奇的镜子，它要跟我们一起进行一个有趣的活动，名字叫做“会说话的镜子”。

（出示一个黑边镜框，老师扮演镜子）同学们，我是一面会说话的镜子。谁愿意让我来照一照？

（学生纷纷举手，师请一名学生上讲台）你好！请问你叫什么名字？

生：我叫xxx。

师：xxx你好！很高兴认识你！让我好好照照你：你的小辫扎得真好，头发一丝不乱；脸洗得真干净，没有一点脏东西；笑一个好吗？一笑就露出白白的牙齿，真好看。你的衣服穿得很整齐……你是一个干净整洁的孩子，我很愿意跟你交朋友。（和学生握手，请她回座位。再请下一位学生继续“照镜子”……）

师：刚才是老师当镜子，谁愿意也来当一当会说话的镜子？（请一名学生扮演镜子）你想和谁交朋友？

（“镜子”请出一位朋友，开始活动……）

师：同学们，其实每一个人都是一面神奇的镜子，透过这面镜子（双手做取景框姿势），你会发现身边有很多整洁的小朋友。快来，跟你周围的小伙伴玩一玩吧！

上述案例中，为了让学生积极主动参与到有关行为习惯话题的交流中，教师设计了一个模拟活动。此活动的亮点体现在一个“趣”字上，它针对低年级学生的认知特点，采取拟人的方式，将教材中的“死镜子”变成课堂上的“活镜子”。它把原本是“人与物”的对话变成了“人与人”的对话，即以人为镜，在师生、生生的互相观察中，变个人自我评价为同伴之间的互相评价。在轻松愉悦的氛围中，学生思考、比较、评判，懂得了什么是干净、整洁，体会到讲究卫生的重要性。由于受到老师和同伴的激励，学生很容易就产生了愿意养成这种良好生活习惯的内在动机。

需要注意的是，在设计教学活动时，教师应重“趣”但不唯“趣”，不应把趣味性作为教学活动的唯一目标，否则就曲解了趣味性的原意。如果教师仅仅追求表面的快乐，一些肤浅、短暂的趣味就可能掩盖了活动的价值。须知，兴奋不等于兴趣。兴趣能使儿童调动多种感官，让他们积极地体验、思考、创造，而过于兴奋却容易使儿童无法反思经验，反而得不偿失。

二、中年级：“做”中内化

中年级学生随着年龄的增长，生活领域逐步扩大，已开始进入多方面生活的学习。《义务教育品德与社会课程标准（2011年段）》强调，教师要创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会，引导学生运用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，从而丰富和提升学生的生活经验，激发学生自觉形成良好的公民素养。

【案例2】实践活动：送“孤儿商品”回家 （鄂教版三年级下册《文明购物》）

师：同学们，我们在超市购物时，常常会看到这样的现象：文具栏里藏着一包饼干、饮料架下塞着一提卷纸、玩具盒上放着一袋火腿肠、速冻汤圆被遗弃在无人认领的购物车里……这些“流离失所”“随处安家”的商品有一个特别的名字，叫“孤儿商品”。

（课件出示学生参加“送孤儿商品回家”活动时的照片）前段时间，我们开展了“送孤儿商品回家”的活动，同学们都有什么体会和感受呢？

生1：我和陈诚在家乐福超市里，把食品类和日用品类的“孤儿商品”分别送回它们原来的位置。我们忙得满头大汗，腿都酸死了，真累！

生2：超市的管理员叔叔说，顾客随处丢放商品的现象很严重。每天都要安排人去“收孤”，一天能收十几车数百件的“孤儿”，工作量很大。

生3：我发现有些人拿了肉什么的，最后却不想买了，就随便一放。新鲜的肉如果不及时冷藏，就容易坏掉，很浪费。还有一些小朋友喜欢东摸摸西捏捏，很容易把东西弄坏。

生4：通过这次实践活动，我找到了这些“孤儿商品”“流浪”的原因：有的顾客拿了不想买的东西，就随手一扔；有的买单时发现钱不够，只能退回一部分商品；还有的看到收银口排队的人太多，不愿意等；再有就是看错了价钱，不想买了。所以我们买东西的时候要考虑仔细，不买的商品应放回原处。

……

师（小结）：是啊，超市是自主选择商品的场所，我们一定要文明购物，不给别人添麻烦。看见“孤儿商品”，我们不妨多走几步路，多动一下手，把它们送回家。

案例中，为了帮助学生更好地参与社会生活，学会换位思考，养成文明购物的习惯，教师独具匠心地创设了“送孤儿商品回家”的实践活动，让学生在做中学。此活动将教材上固化的知识与社会现实生活动态地结合起来。它不仅拓展了教学空间，为课堂教学引入了活水，还有利于学生增强自觉意识，养成适应社会生活所必备的社会公德。

在创设此类活动情境时，所涉及的内容要与学生的原有经验联系。教师要注意凸显活动的教育意义，还要考虑情境的复杂性，尽可能多角度、多方面地审视可能存在的难题。如此，教学才可能让学生产生实际的社会行动能力。

三、高年级：“玩”中升华

高年级小学生具备一定的自主意识与独立思维能力，已不满足于简单的玩乐。但他们仍以形象思维为主，与初中生相比，抽象思维能力还不足。因此，只有“好玩”且有“有深度的”品德教学活动，才能激发和调动学生“跳起来摘桃子”的欲望，引发他们积极思考与对话，从而提升对事物的认识。

【案例3】游戏活动：穿越时空（鄂教版六年级下册《“不堪重负”的地球》）

师：同学们，这是世界人口增长统计表。（课件出示资料）我们来做一个“穿越时空”的小游戏。（出示一块圆形垫代表地球）这是地球，每一名同学将代表10亿人口。

让我们穿越时空的隧道，来到1804年，我请一名同学上台。（一男生站在圆形垫上）来，摆个POSE。（生做了个武打的动作，台下学生笑）嗯，动作潇洒！

好，现在世界人口到20亿了。再请一名同学上台。你们一起摆个POSE吧。（两个同学做动作）

现在是1960年，世界人口30亿了，哪位上来？你们再活动活动。（学生活动）

请问第一位上台的同学，从上台开始到现在，你有什么感受？

生：刚开始，就我一个人，觉得很宽敞，动作可以做得很大。这两名同学上来后，地方小了，越来越挤了，动作就不那么舒展了。

师：好，到1974年，40亿，请你上来……1987年，50亿，……1999年，60亿，……2011年，70亿，请你上来！好，小心，小心，当心啊，别掉到宇宙中去了噢……（学生逐一上台站在圆形垫上，随着人数的增多，空余的面积逐渐缩小，学生们小心翼翼，插空站入，为了不被挤出来，还互相抱团。老师在旁不断提醒。最后还是有学生站不进去，被挤出圈外。）

师：同学们，通过这个体验活动，你们有什么想说的？

生1：一开始，地球上空间很大，随着时间的推移，人口越来越多，我们占的位置越来越少了。

生2：地球面积只那么大，但随着上来的人不断增多，我都被挤得掉出来了。

生3：从表格中我发现，世界人口从10亿增长到20亿用了一个多世纪，从20亿增长到30亿用了32年，而从1987年开始，每12年就增长10亿。也就是说每10亿人口的增长周期越来越短了，人口增长的速度越来越快了。

……

师（小结）：根据联合国最新的人口预测，到本世纪末，世界人口还会增加30亿左右！也就意味着有更多人需要温饱，需要更多的食物、水和能源，产生更多垃圾和污染。人口数量增加会加大环境所遭受的破坏，而每个人所能获得的资源会越来越少。

上述案例中，教师顺应学生成长的需要，设计了生动的“穿越时空”游戏活动。没有生硬的说教，没有强制的感染，但学生的体会却如此深刻。在“情感交流会”环节，当谈及人口过多带来的问题时，学生们纷纷结合自身经历，谈到交通拥堵、升学压力、就业现状、粮食短缺等问题。从学生的真情吐露中，可以看出他们对这个问题有了深入的思考。

当然，上述活动形式并不仅仅特定于某一年段，教师可以根据实际情况灵活处理，唯我所用。总之，在创设有效的教学活动情境时，教师应努力让活动形式服从内容，避免脱离实际、为活动而活动的做法。还应充分考虑儿童的生活经验、认识能力和学习方式的差异，根据活动目标、内容、条件、资源的不同，设计适宜的活动，以简洁的方式、有意义的体验和有效的生成，让课堂教学达到最佳的效果。

（作者单位：武汉市教育科学研究院湖北武汉 430030）

责任编辑 王清平