小学语文课堂文化建设的思考

张桂萍

新时期有效创建“民主、平等、对话、和谐”的课堂文化，必须扣紧时代的脉搏，在传承中发展，于本位上创新。

一、价值观的引领必须坚持传承中发展

课堂上张扬的个性和创意的表达是对传统价值观最好的发展和补充。

我们先来看一位教师教学《荷花》的片断：

师：大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（学生分别换成了“长”、“钻”、“伸”、“落”、“探”、“冲”）

师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来。

生：毫不扰豫、迫不及待地才叫“冒”。

生：我认为这里的“冒”还指面带笑容地钻出来，在荷叶中亭亭玉立。

生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。

生：我觉得兴高采烈地长出来才叫“冒”。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

一个简简单单的字，一个简简单单的动词，在老师的点拨和学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的感觉和内涵；本是一个平面的汉字，却在学生多元的个性化的充满诗意和想象的感悟下，一下子立体起来，丰满起来，喷涌出无限的生机与活力。这样的课堂张扬了学生的个性，也让学生领略了语言文字的魅力，这就是语文课堂文化的一种体现。

二、学科特点的把握必须立足本位创新

浙江的王自文老师执教《古诗两首》，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件上演示的“清明上河图”，感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋葬送了一个汴梁，难道他们不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的焦虑。王老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是学生再读，声音带着深深的忧虑。紧接着，王老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国诗人。在这令人心动的“三问”中，学生们的每一次朗读，无不体现出自己对文本的理解，感受着诗中那忧国忧民的情怀。这一环节的教学，可以说王老师在指导朗读，也可以说是在培养学生们的一种人文精神。在反复朗读中，一方面学生的朗读水平在逐渐提高——这是语文“工具性”的体现；另一方面在老师的引导下，在朗读中又深化了学生对诗中感情的领悟，使学生的爱国情怀迅速积聚——这又是人文精神的熏陶。两者水乳交融，浑然天成地交织在一起，润物无声地滋润了孩子们的心灵。建立在“语文味”基础上的课堂生成，则有锦上添花之美。

三、师生关系的重构必须尊重个性的诉求

我在引导学生学习《第一朵杏花》一文时，学生比较喜欢其中的一句话：“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了花苞。”他们也纷纷说出了自己喜欢的原因。有的说这句话写春天来了，一切充满了生机；有的说读了这句话后感到春天的一种温暖；有的说这是个比喻句，写出了春天勃勃的生机；还有的说这句话中“醒”、“绿”、“皱”、“鼓”这些词用得非常美，给人一种诗的感觉……大家读读说说，咬文嚼字，各抒己见，发表了自己的独特感受。突然小宇说：“老师，我觉得这句话可以改一下。大家听了，都一愣。我也有些意外，忙问：“怎么？这句话有问题？”

“不是，我是想用这句话的句式描写秋天的景色。”

“哦？”我一听，学为所用，“好啊！改改看。”

“我是这样改的：秋风吹黄了稻田，吹红了枫叶，吹熟了高粱。”

我兴奋地点头，改得还真不错！好！有诗的味道！

责任编辑 邱丽