浅谈小学作文教学

郑巧鹏

作文教学以提高学生的“听、说、读、写”为目的，是培养学生驾驭语言文字综合能力的重要环节。

一、学生作文差的原因

知己知彼，才能百战百胜，所以要想对症下药，把作文教学这一难题解决好，必须理清学生写作中出现的各种症状，然后逐一击破。

写作素材单一贫乏。现在的小学生的生活的方式是：“吃饭—学习—睡觉”，三点一线，非常平淡，再加上年纪较小，学生对社会，对生活知之甚少，了解生活，了解社会往往毫无机会，因此，一提到写作，学生们往往是“无话可说”，“无事可写”，即使写出来也总是一些毫无新意的题材。

缺乏写作兴趣。小学生语文基础知识较薄弱，而且刚接触作文，语言组织能力，表达能力都较弱，往往是辛苦写出的一篇文章，在老师眼里却是一篇离题作文。在写作方面很难品尝到成功的滋味，加上平时教师多批评少鼓励等诸多原因，导致他们对写作失去了兴趣，对作文望而生畏，不能积极地去写作，久而久之，对作文产生了恐惧心理，越来越反感，在这种情况下，写出一篇作文都难于上青天了，写出一篇佳作更是天方夜谭。

教师的要求过于严格。教师在批改作文时，有时会不注意，把自己对作文的理解，强加在学生的作文上。特别是青年教师，刚走上讲台不久，往往会忽视学生是个小学生，不是成年人，他们的词汇积累各方面都很少，不可能写出什么非常棒的文章。所以在给作文评分时，就过于严格要求，分数过低，同时也让学生对作文的信心尽失。

二、作文教学方法

针对造成学生作文差的各种原因，教师在指导学生作文时，可以从以下几个方面着手：

1.尊重学生的主体作用，激发写作兴趣

兴趣是入门的向导，“趣浓劳轻，乐此不疲。”激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开积极兴趣参与，否则，收不到良好的教学效果。

创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是“没东西可写”， 教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，为学生创设写作情境，培养写作的兴趣。

比如，在要求写一种小动物前，我会要求学生回家后，观察自已熟悉的小动物，第二天，上一节关于小动物的口语交际课，让每位学生来说说自己熟悉的小动物的各种特征，还有平时和小动物相处的点点滴滴，让学生有话可说，通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样他们写作文时就有话可说，有事可写了。 从而激发他们的兴趣，消除他们对作文无从下手的恐惧心理。

2.积累素材，拓展知识空间

素材来源阅读文本。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这句话道出读与写的密切联系。阅读是积累素材的重要途径。重视阅读，是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有佳句可以表达心中所想。在教完《庐山的云雾》这课后，让学生了解到写同一处景色，既可以描写静态方面的，还可以描写其动态方面的，这样，无形中给学生为以后描写熟悉的景物作了铺垫。

素材来源日记。写日记是积累材料的是好方式，俗话说“好记性不如烂笔头”，培养学生养成写日记的习惯是非常有必要的，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，听到的、看到的、想到的……总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，能给学生一个自由表达的空间，写得多了，写作时就能随意调动好词佳句，素材等等，写作自然会有话可说，有事可写，信手拈来，一气呵成。比如：组织学生搞完一次大扫除和野炊后，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来，既加深了学生的记忆，又积累了素材。

3.加强训练，注重学以致用

写作并不只是为考试服务的，写作的最终目的，是提高学生的语言组织能力、表达能力、思维能力等，我们要以学生的发展为目的，给学生以系统的训练，一个学期的八篇习作是远远不够的，熟才能生巧。平时我们要多给学生写作的机会，注重学以致用。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。如《锡林郭勒大草原》这篇写景的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“家乡的景色”为主题的班会活动，要求学生把自己家乡的景色用几句话描述出来。由于对家乡的熟悉了解，学生们都能踊跃发言，把家乡的美景描述的淋漓尽致。这样既加深了对课文的理解，同时又提高了作文的表达能力。

责任编辑 邱丽