粤教版《传记选读》阅读教学存在的问题及其对策

廖振雄

高中语文选修课程设计了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，《传记选读》属于新闻与传记系列。

一、把《传记选读》上成语文课

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。高中语文的课程性质决定了《传记选读》的教学必须要体现出工具性和人文性的统一，必须要提高学生的语文素养和语文能力。如果把阅读教学让位于影视鉴赏，把《传记选读》上成影视欣赏课，在语文素养和语文能力培养方面取得的教学效果是相当有限的，是远远达不到课程标准关于语文课程性质的要求，也就是说这样上的根本不是语文课。

《传记选读》共有《今朝风流》《异域人生》《古风余韵》三个单元，选取了《在哈金森工厂》《铁肩担道义》等9篇课文作为基本阅读文本，选取了《在寻找“野败”的日子里》《遨游建筑天地间》等9篇课文作为扩展阅读文本。这18篇传记中，空间辐射从中国到异域，时间纵横从现今到往古，领域覆盖政治、文艺、科学、经济，传主包含邓小平、李大钊、沈从文、袁隆平、梁思成、林徽因、谢坤山、马克思、富兰克林、费米、贝多芬、邓肯、盖茨、项羽、苏武、马钧、刘禹锡、谭嗣同、徐霞客19位熠熠生辉的人物。既有腥风血雨的白色恐怖年代，又有野趣快乐的逃学生活；既有寻找“野败”的艰辛历程，又有挥洒画布的搏斗人生；既有为世界而工作的伟大，又有从细小处开始的幸福；既有扼住命运的咽喉的坚强，又有北海牧羊的忠诚……一篇篇传记中既有波澜起伏的情节叙述，又有惟妙惟肖的细节描写，还有精辟入里的评价议论。既有功力十足的炼字用词，又有意蕴无穷的重点文句，又有精彩纷呈的段落章节，还有构思精巧的文章文篇。在或文采斐然或质朴无华或诙谐幽默的字里行间，一个个充满个性、富有气质、包含精神、胸怀思想的人物形象栩栩如生、跃然纸上，真诚诉说着他们的生活、事业、理想和爱情，展示着他们穿越了时空以后还散发出来无穷的人格魅力。一篇篇传记都是文质兼美的美文佳作，既有体现语文学科工具性的肥沃土壤，又有展示语文学科人文性的广阔天空。

二、把《传记选读》上成选修课

把《传记选读》上成精耕细作的必修课，是因为仅仅体现了选修课程的基础性，而没有突出选修课程更为重要的选择性和个性性；把《传记选读》上成放手不管的自读课，是因为错误地把选修课程当作必修课程的附庸和配角，没有把握好选修课程在课程体系中与必修课程一样重要的地位和作用。

选择性体现在教材处理的选择性上。按照课本的编排，逐篇讲授，在规定课时内是很难完成不了教学任务的。我实践过如下三种教材处理方案：第一种方案是按照现有的单元设计，实现单元备课，每个单元课内精讲一篇基本阅读，略讲其余两篇基本阅读，导读三篇扩展阅读，课外推荐阅读一本传记，学习链接在课堂教学中渗透穿插完成，这种方案的优势是能较忠实地体现教材编者的设计原意和编排目的，执行起来也比较稳妥到位；第二种方案是根据传记的种类进行整合，把18篇传记分为自传单元、他传单元、评传单元，这种方案的优势是能帮助学生较好地掌握不同种类传记的语言风格、叙事角度以及各类传记的基本特征；第三种方案是根据传主不同的人生轨迹，分为政治家单元、文学家单元、科学家单元、建筑家单元、艺术家单元五个单元，这种方案的优势是能更好地帮助学生通过了解传主的不同人生轨迹，从中获得不同的有益的人生启示。

三、把《传记选读》上成传记课

把《传记选读》上成普通的现代文或小说课，是因为忽视了传记独特的文体特点，无视了传记特殊的呈现方式，没有很好地挖掘传记丰富的人文资源来开展阅读教学。为避免把《传记选读》上成普通的现代文课或小说课，准确把握具有传记特色的教学重点是上成真正的传记课的关键。我在教学实践中抓住如下内容作为传记的教学重点：理解重要句子的含义；把握传记作品的主要内容和结构；把握传主的形象，概括传主的精神品质；分析传记的表现手法；对传记进行探究。在传记教学中，只有切实落实好以上的教学重点，才能上出浓郁传记味的传记课。

责任编辑 邱丽