“副课”需要“上课”

侯金燕

编者按

单调的知识结构培养不了高素质的人才，单向的思维方式严重阻碍少年儿童独特的幻想和丰富的想象力，单纯的知识营养极大妨碍了青少年的文化素质、心理素质及个性特长的发展，单薄的基础知识不利于终身学习，单方位的教育模式违背素质教育规律。

尽管在中小学课程设置中所有课程无贵贱、主次之分，它们在道理上应该同等重要，地位平等。但是在很多地区、很多学校，情形却又很大不同。义务教育阶段，应试教育一直唱主角，能够直接参与考试评价，尤其参与中考，且和教师的教学业绩挂钩的课程——语文、数学、外语、物理和化学就是所谓的“主课”。而政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术等不参与中考，或参与中考占了很小的份额则被称为“副课”。随着素质教育的发展，学校对“副课”也逐渐重视起来，但仍有诸多问题亟待解决。

“副”上加“负”的教育怪像

眼下，许多学校较多注重“语数外理化政”等国家统一考试的课目。从课程开设、学期考核、成绩汇总都有明显的倾斜。比如政治、历史、地理，音乐、体育、美术，在某些地区或学校被叫做“副课”，形同虚设。许多学校没有专职教师，科程的安排大都有其他教师兼代。在上这些课时，教师们要么让学生自己看，要么干脆取而代之上成所谓的“主课”。这样的划分或叫法，折射出除语文、数学、外语和物理、化学这些所谓的“主课”外，其余诸课均被轻视的怪现象。

无视副课，副课成了“搭头课”。有的学校，某些学科教师的授课量不够，就搭配上几节副课。学校领导为稳定“师心”，声明只看所代主课成绩，不计较“搭头课”成绩。因此，有“搭头课”的老师自然将主要精力花在主课教学上，根本无视副课的备、教、改、导。上“副课”时，常常讲无准备之课，或者也只是公布一下课后答案，很多课到最后是连试都不考的。

教师缺乏，副课成了“照顾课”。一些学校缺乏师资力量，要把年富力强的教师放到前沿主课阵地，而照顾年老体弱，能力差，因病不能坚持正常出勤的教师教副课。由于他们精力有限，或业务水平低，或不能保证应有的教课时数，致使副课教学质量每况愈下。

主课临考，副课成了“让步课”。以前，小学、初中毕业升学或评比性统考，不考副课。这样，每遇主课临考前夕，多数学校便空出时间让参考科目补课。上有所求，下有所效，对所开课无质量要求，“下面”乐得应付，即使副课教师想教好也可能无能为力。

因公误课，副课成了“自习课”。不少中小学的校长或后勤人员兼代副课，由于他们内政外交公务冗忙，时有因公误课。这时，只好安排学生自习，仅要求以不出教室，不打闹为宜，

绝大多数学生根本心不在焉，无收获可言。

无力顾及，副课成了“名义课”。因种种原因，有些学校无力顾及副课教学，课表上虽然安排了却无人去上，有的干脆冷置一旁，不去过问，使副课名存实亡。有的学校压缩了音体美、史地生政的课时，甚至干脆不开设某一门或几门课。更有甚者，某些老师（特别是班主任）强制性占用这些他们认为不重要的课。

应当承认，知识是无所谓主、副之分的。各学科之间虽有区别，但它们互相联系，互相渗透，进而互相促进，互相转化。现在人们之所以有主、副课这个概念，主观上是为了强调语文、数学等课的无可替代的基础作用，其它课相对而言则有专业性。而实质上，对中小学生来说，所有的课都应当是基础课、主课。只有在中小学时期学好了国家确定的必修课、选修课，才有可能为将来从事某一专业工作打下坚实的基础，才有可能成为现代化建设所需的科技人才。因此，不重视副课教学和中小学生极度缺乏应有的自然科学知识、社会科学知识、体育知识、劳动技术知识等的结果是十分有害的。

反“副”为“主”的教育努力

什么原因造成这样的怪异现象？是这些所谓的“副课”不重要，还是人们认识不够？其实真正的要害所在“中考高考这根无形的指挥棒”从中做祟。在没有找到更为科学可行的办法之前，这种制度仍将长期存在。关键是我们将选择怎样态度来面对它？是任其萎缩不闻不问，还是正确认识科学对待呢？显然“副课”既然同和“主课”出现在新课程中，那么它们同样也有举足轻重的作用。我们抛开考试带给我们的负面影响，客观公正还原所谓的“副课”的真正价值所在。

首先，教育者要有正确的思想认识。长期的应试教育影响着学校的办学方向和模式。上到校长、教师，下到学生，家长，不自觉而又同时把所学科目做了心理化分，即所谓“主课”与“副课”。凡升学必考的科目是“主课”，不进行考核的是谓“副课”。如若仅限于概念区分也不足为奇，真正危害在于科目的“身份界定”，即而有了“等级待遇”。重视“副课”是社会发展的基本要求，社会的发展要求人们必须拥有更多的科学文化知识与之相适应；开好“副课”是学习规律的内在要求，“副课”是完善独立人格、调动学习激情、培养学生热爱生活的科目；开设“副课”是教育宗旨的客观要求，教育的宗旨在于“以人为本”，教育不排斥考试，同样也不排斥培养各方面的人才；重视“副课”是“主课”发展的必然要求，琅琅的书声是学校的一部分，优异的成绩是学校的一部分，动听的歌声、矫健的身影同样是学校不可缺少的部分。

其次，学校要严格执行国家教委颁布的中小学课程计划。“副课”既然是国家规定开设的课程，就有充分的科学依据和作用，执行者不能掉以轻心，不宜厚此薄彼，这是一个责任问题。不管语数外，还是音体美，都是素质教育新课程中最基本、最重要的课。这些课都要由专业的老师来上，而且不可以用任何理由挪用或挤占。学校是释疑解惑的场所，是培养铸就人才的地方，同时也是充满欢乐、放飞希望五彩缤纷的世界。学校要发展，学生要成才，如果只满足于中考高考所限科目，那么学校肯定不会发展，所谓的人才，也是缺乏品味的人才。要想彻底做到“主课”平等，还必须做“副课”根除两者的界限。教育跟着社会走是教育工作的悲哀，只有教育引领潮流发展才能促进社会进步。只有更新观念，正确认识各科的特点和价值，树立学以为用的思想，放下“副课”的传统偏见，“副课”才能走出“主课”的树荫，真正“重见天日”，教育才能全面发展。

再次，教育部门对于副课教学要有明确的标准要求。21世纪的文盲不再是不识字的人，而是知识匮乏爱好单一，不能整合各科知识的人。科教兴国战略不是喊在口头上的，而应付诸行动，渗透在我们中学课堂上。所以我们不仅要抓传统的科目中的主课，也要抓传统科目中的副课。教育行政部门应对所属学校的课程开设情况作认真检查，轻视副课教学的责令改正；有具体困难如缺少师资等问题的予以研究解决；评估一所学校的教学质量，宜主、副并重，追求整体的综合的水平和效益。学校对于配备任课人员、备课、讲课、作业、考试及教研等一系列工作，学校应有具体的实施方案。领导须经常倾听学生的呼声，积极开展“第二课堂”；为防止有些老师混课堂，学校应加大检查力度，制订监督措施，尤其对所授课的结果，要奖优促劣，力争达到一定的层次；学校不仅要开设规定的副课，还要针对地方实际情况，研究校本课程，开设更多的不入流的副课。

何谓素质教育？简言之，应该是使受教育者在生理、心理、文化、品德、理想等诸方面的素养都得到良好发展，成为跨世纪的高素质建设人才。所以，素质教育重在基础素养，应首先从求学期的中小学学生抓起，使木水之有本源。否则，将事倍功半。应当承认，知识是无所谓主、副之分的。各学科之间虽有区别，但它们互相联系，互相渗透，进而互相促进，互相转化。现在人们之所以有主、副课这个概念，主观上是为了强调语文、数学等课的无可替代的基础作用，其它课相对而言则有专业性。而实质上，对中小学生来说，所有的课都应当是基础课、主课。只有在中小学时期学好了国家确定的必修课、选修课，才有可能为将来从事某一专业工作打下坚实的基础，才有可能成为现代化建设所需的科技人才。因此，不重视副课教学和中小学生极度缺乏应有的自然科学知识、社会科学知识、体育知识、劳动技术知识等的结果是十分有害的。

（责任编校：蓉莞）