构建德育实践体系 提升课堂教学德育实效

陈伯良

学校开展德育教育的途径很多，但最基本的途径是学科的课堂教学。不再是以往单独的品德课和德育活动，而是通过大德育观引领课堂教学的德育目标，以课堂教学为主阵地实施德育，覆盖所有的课堂教学的整体德育课堂教学体系，将“言德、行德、尚德”贯穿于对教学活动中，这种教育是其它教育途径很难替代的。

一、整体构建德育实践体系，引领课堂德育目标

学校应建立总德育目标——年级德育目标——班级德育目标——个人德育目标的整体框架，加强从学生主体出发的班级和个人目标的制定。

首先，有效转变教师德育观念。大德育观是符合《意见》精神的新道德教育观，转变教师德育教育观念，提升德育渗透意识，把思想道德教育贯穿于学校教育的全过程。是全方位育人、全员育人的德育，提升素质为核心的大德育观。

其次，有效引领学校教学中的育人目标。学科学习中：以全面的素质教育奠定深厚的知识底蕴；教育活动中：以多元的教学活动发展优异的个性特长；课堂教学中：渗透适应各学科教学的道德要求，塑造“自强不息的坚毅意志，自主自理的学习能力，自创自立的创造精神”的“三自”人格理念。在课堂教学中潜移默化地渗透进德育内容，培养学生“知识+特长+人格”的育人目标。

再次，有效引导课堂德育目标。以往课堂渗透德育或可有可无，或各自不同，随意性较大，缺乏目标指引。大德育观的确立，引领教师依据本学科特点，让教师有目的、有计划自觉地“寓德育于学科教学过程之中”去，可知可感，有血有肉。

二、具体践行德育实践体系，提升课堂德育实效

学科课程既是知识技能也是道德价值观，课堂教学即是知识的传授也是道德价值观的传递。课堂教学中，践行大德育观必须抓住备课、教学活动和反馈三个环节，提升德育实效。

1. 备课是实施寓德于教的基础。

教师在备课的时候，首先，要求要把握学科知识与学习活动灵魂，对学生进行有针对性的启迪。其次，要挖掘教材的思想内涵，通过学习，使学生能够悟出事物间的内部联系，促进自身思想的逐步提高，实现“课”与“德”的有机结合。

2. 教学活动是实施寓德于教的关键。

（1）学科教学渗透德育教育。

教师在认真备课基础上，充分发挥学科优势，善于利用学科固有的德育因素，有效设计课程与教学环节，使学科教学、训练与德育融为一体，不牵强附会。如语文、品德等学科，就蕴涵着丰富的历史与人文、思想与政治等教育内容，培养学生正确的人生观和价值观。又如数学、科学等学科，其严谨求实的科学态度、唯物辩证看待事物的科学精神都是学生道德修养中不可且少的。艺术、体育等学科，更能陶冶情操，激发孩子美化环境、热爱生活的情感。

（2）课堂教学注重思想教育。

课堂教学要因材施教，强化针对性。因学生思想状况这个“材”而“施教”，要了解学生的思想动态，在教学过程中有针对性地进行帮助、教育、启发、提高。如每次单元质量检测，我们均抓住这一契机对孩子进行正确的教育和启发。引导孩子，反思拿到卷子的态度，你会骄傲吗？你会难过沮丧吗？你嫉妒吗？你有瞧不起他吗？我们抓住孩子的各种心态，用正确的心境去引导孩子。

（3）课堂常规培养道德行为。

首先，课堂中教师的榜样行为。教师在课堂教学中，做好知、情、意、行等方面的表率，日久天长让孩子跟着模仿。让老师的身教一点一滴让学生形成习惯，教给学生做人的道理。

其次，课堂中教育的及时、持续行为。教师在课堂教学中，针对表现，及时地、随机地、不断地对不良习惯和行为给予纠正，引导学生逐步克服。这种及时有针对性的教育，及可持续性的教育，效果是显而易见的，更有利于学生养成的良好习惯，是其它德育活动无法做到的。

再次，课堂中道德规范的行为养成。教师在课堂中注重培养学生日常道德行为和学习行为，培养学生良好品质和行为习惯，提高思想道德素质。如注重简单的课前准备行为培养，作业要求等细节行为培养，久而久之，学生就能养成良好的学习行为，形成严谨的科学精神。

3. 信息反馈是寓德于教的深化。

通过学生的学习反馈，我们发现，学生的思想情况往往会在回答问题和作业中表现出来。因此，重视并充分利用学生作业这一渠道，获取学生思想方面的信息，及时发现，对他们进行帮助，把错误或者是不良行为消灭在萌芽状态，可以达到防微杜渐的目的。

责任编辑 龙建刚